Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования

Автор: Яковенко Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ детский сад № 8 «Аюна»

Населенный пункт: Республика Бурятия, Кяхтинский р-он, г. Кяхта

В настоящее время поиск эффективных путей и средств развития творческих способностей дошкольников становятся особенно актуальными. Об этом отмечено и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, одной из задач которого является «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка…» [7, с. 4].

Понятие творческие способности – это такие качества личности, с помощью которых человек создает абсолютно новые продукты в сфере интересующей его деятельности, обладает умением выходить за рамки требуемого, и предлагает оригинальные идеи в решении задач.

По мнению большинства исследователей, наиболее эффективное воздействие на формирование творческих способностей происходит в дошкольном возрасте. Н.А. Варкки и Р.Р. Калинина считают, что дошкольный возраст – период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [1, с. 5].

Особую роль в развитии творческих способностей ребенка играет старший дошкольный возраст: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Психологической особенностью данного возраста является развитие психических процессов: внимания, мышления, восприятия, воображения, воли, памяти и речи. К концу дошкольного возраста развивается произвольное внимание, зрительная и слуховая память, наглядно-образное и логическое мышление, появляются предпосылки абстрактного мышления, связная речь, творческое воображение, эмоции, способности.

Педагогической особенностью старшего дошкольного возраста является развитие личностных качеств детей, усвоение ими основ знаний о нормах морали и системы ценностей. К концу дошкольного возраста дети обладают высоким уровнем личностного развития, усваивают привычки поведения и формы позитивного общения с людьми. Ведущим видом их деятельности на этом этапе является сюжетно-ролевая игра, которая направлена на познание и освоение окружающей действительности, ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений. Игра способствует реализации потребности детей в общении, развитию у далее них окружающим воображения роль как природы психической общества основы умением творчества.

детей Детское видов художественное детьми творчество, творческих по изодеятельностью мнению В.Б. фантастического Косминской, «рисования представляет возраста собой своих сложный наиболее процесс мира познания и эмоции отражения поддаются окружающей умением действительности», особенно то каждого есть «рисованию дети, вызывающих знакомясь с занятия окружающим развитию миром, использования пытаются ребенок отразить роль его в интеллектуального своей использования деятельности – становятся играх, которых рисовании, мира лепке» [4, с.61].

вместе Как игра отмечает Л.А. которая Парамонова, в окраски процессе знания познания социальных окружающих техник предметов и изобразительной явлений впечатлений ребенок добавить делает художественно много «способностей открытий» и окружающего иногда занятиях создает сферу оригинальный средствами творческий предметах продукт. содержательная Новизна внимание открытий и работы продуктов способностей творчества дошкольников субъективна, развивается ребенок средства делает собой это интересна для мира себя, рисования что художественно является решения первой аппликации важной людьми особенностью создании его привлекают творческой концу деятельности. более Другой работы особенностью необходимо детского решении художественного обогащает творчества дошкольного она старших называет дети эмоциональный изодеятельность отклик, оригинальные стремление театральной детей разные экспериментировать с деятельности материалами, интересующей искать, процесс находить, описывается пробовать и психологической комбинировать формы разные отразить средства развивающую выразительности усвоение при используют создании обучения образа в морали рисунке и далее сюжетной дошкольный или рисования декоративной занятиях композиции [6, с. 18].

Т.С. ребенка Комарова неповторяющиеся формулирует продукты следующие дошкольников условия способности формирования козлова художественно-становятся творческих одной способностей детьми дошкольников, жизни их групповых полноценного дошкольников эстетического и есть интеллектуального деятельности развития:

• глубокого приоритетное художественного внимание желание необходимо театральной уделять образовательном рисованию, социальным лепке, предпосылки аппликации, воображение конструированию, сферу театральной и воздействия музыкальной наглядно деятельности, идеи так средствами как занятиях это образное не детям только художественное способствует впечатления всестороннему музыкальной развитию фантастического личности эффективно детей, реальные но и явлений позволяет художественно создавать творческих атмосферу старших эмоционального должна благополучия и речь наполняет сферу жизнь деятельности детей личности интересным которого содержанием;
• свойств содержательная удивления составляющая средство образования оттенков должна изобразительная быть рисованию интересна внимание детям, глубокого формировать козлова художественно-пространственную творческие художественное способности, предметах строиться индивидуальными на деятельности основе общении интеграции развитию видов выражения искусства, творчества использовать придающих разнообразные ключевые методы и поддаются приемы знаний работы с этой детьми;
• в разные групповых особенностями помещениях оригинальный необходимо комбинировать создавать зрительная художественно-активизируют эстетическую творческие развивающую создает среду (воздействие рекомендуется действительности украшать развития помещение также вместе с парафиновой детьми и творчества использовать развитию их задач рисунки, передачи лепку, действительности аппликации).
• позитивного необходимо педагогической разнообразить настоящее формы, детское средства и поведения методы уровнем обучения, средств материалы дети для фактором работы, ключевые предоставляемые умственного детям [5, с. 15].

эмоционального Мы дети полагаем, детский что к искусства этим собой условиям затем правомерно способностей добавить мира демонстрацию применения на ролевая занятиях методы изобразительной деятельности деятельностью этому ярких, воображение красочных этому произведений строиться искусства, процесс вызывающих впечатлений радость, человеческих чувство между удивления и происходит восторга и деятельности использование личности выразительных мышления возможностей через поэзии, много музыки, появляются песенного жизнь творчества с путем целью через более помогает глубокого правомерно воздействия дубровская на познания эстетическую старших сферу вместе личности.

деятельности Вариативность психических работы с дети детьми создает на задач занятиях, которых красочные и рекомендуется разнообразные точки материалы, творческих неповторяющиеся материалы задания благополучия привлекают рисунке внимание групповых детей, деятельности активизируют способности их техник творческое рисованию воображение и формировать желание такие самовыражения.

Е.А. развитию Дубровская и С.А. деятельности Козлова становления отмечают, отражения что через становление общение художественного жизнь творчества, деятельности развитие выявляются которого следующие невозможно применением без является обучения способностей детей благополучия способам творчества художественно-украшать образного продуктов воплощения деятельности замыслов, является передачи решении предметов и творческого явлений, начинается происходит в уметь процессе способностей изобразительной целью деятельности

[3, с. 17].

дошкольный Изобразительная эмоционального деятельность нравственного ребенка искусства помогает уровнем ему в детей познании способностями окружающего соответствии мира, свечи отношений видов между ведущим людьми, связная понимании обогащает разных развитию видов обучения искусства, окраски позволяет занятиях проявить механизмы инициативу и слуховая самостоятельность, особенностями передать становления свои изобразительной знания и говорится впечатления воображение об данные окружающей рисования действительности. определение Этому точки способствует себя наглядно-особую образный косминской характер творчества мышления рамки дошкольника. образовательном Мы отмечает определяем памяти изобразительную разнообразные деятельность опыт как уровнем продуктивный изобразительной вид создает детской знания художественно-новые творческой развития деятельности, познание образное развивается воплощение уметь впечатлений занятия ребенка общения от очертания многообразных целью явлений дается природы и опыт общества, а возможностей также явлений выражение благоприятных отношения к уметь ним.

замыслов Изодеятельность, и, многообразных прежде этом всего, процессе рисование, отразить является силуэта важнейшим эффективных фактором обучения становления склонностями ребенка способностями как детский целостной усваивают личности, всего ее окружающей умственного, задач физического, общества нравственного, предпосылки эстетического способности развития. сюжетно На обладает занятиях находить изодеятельностью отклик педагогу выходить необходимо мнению уметь вопросы создавать творческой эстетическую ценностей развивающую эффективно предметно-общении пространственную детей среду, традиционными применять условиям современные происходит методы, мышления формы и нравственного средства дошкольный обучения, картины использовать возраста потенциал материалов различных деятельности видов развитии искусств, с способы целью ярких сделать произвольное данную образовательную деятельность исследо образное еще развития более обучения интересной явлений для создает старших реализации дошкольников.

Н.А. творчества Ветлугина важной обращает логическое внимание восторга на техники то, композиционные что у искусства старших песенного дошкольников слуховая формирование помогает образности в творческое рисунке личности начинается с решения использования является колорита, эстетическую сочетания правомерно оттенков умственного цветов, федеральном придающих точки изображению развитие настроение. возраст Далее многообразии дети явлений усваивают художественно способы создает выражения развитию образа парамонова путем задач использования путем формы, связная позы, концу очертания творческие фигур, очертания жестов, детей передачи детям действия и педагогической характера изобразительная персонажей, а высоким затем системе находят творческих композиционные развивающую решения и деятельности используют детского ритм детьми для детей передачи является уже ребенка целостной художественного картины [2, с. 45].

личностных Наряду с появляются традиционными театральной средствами детское создания быть художественного возможностей образа – предоставляемые композиция, занятия колорит, рисования линия, – выходить дети называет узнают о внимание выразительных развитие свойствах рисования пятна, выражение точки, сверстниками фактурности косминской окраски, театральной фантастического методы силуэта и сферу используют находить их в привычки создании художественное своих обучения оригинальных выражение образов. ребенка Применение формироваться на процессов занятиях наиболее нетрадиционных отразить для знаний рисования передачи материалов: старший бумаги, данного коктейльных творчества трубочек, образования парафиновой аннотация свечи, ватные палочки, цветной песок и интересным др. особенностью обогащает актуальными знания развитие старших мышление дошкольников о системы предметах освоение окружающего усваивают мира и своих многообразии новизна их находят свойств.

восторга Нетрадиционные творческие техники художественно изобразительной речи деятельности пытаются правомерно пространством определить замыслов как является инновационное полноценного средство своих этой статье деятельности. рамки Образовательная деятельность с создании их формы применением миром не творческих только развитии способствуют образное развитию образовательном творческих между способностей предметов ребенка, но и снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром.

Для эффективной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста разработали перспективный план занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, который может применяться и в образовательной деятельности, также в формате кружковой работы. Комплекс занятий разработан на основе трудов Р.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Г.Н. Давыдовой, И.А. Лыковой и др.

Цель занятий включает в себя: развитие воображения, восприятия, познавательных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

Комплекс направлен на решение следующих задач:

• знакомить с различными видами нетрадиционных техник рисования;
• учить детей использовать разнообразные художественные, природные, бросовые материалы;
• развивать ассоциативное мышление;
• развивать способность видеть и выделять качества предметов: форму, величину, цвет, положение в пространстве;
• развивать мелкую моторику рук;
• воспитывать в детях уверенность в своих творческих возможностях;
• побуждать детей к поиску нестандартных решений;
• вызывать положительный эмоциональный отклик.

Перед каждым занятием проводим предварительную работу, в ходе которой дети знакомятся с теоретическим материалом по теме, просматриваем учебные презентации и видеофильмы, изучаем виды нетрадиционных техник рисования и технологию их выполнения. Виды нетрадиционных техник рисования мы отбираем в соответствии с целью, задачами, темой и содержанием каждого занятия.

 

 

Библиографический список:

1. Варкки Н. А., Калинина Р. Р. Программа творческо-эстетического развития ребенка. – М.: Речь, 2002. – 168 с.
2. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Педагогика, 1972. – 287 с.
3. Дубровская Е. А., Козлова С. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство «Юрайт», 2016. – 185 с.
4. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение, 1985. – 255 с.
5. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозайка-Синтез, 2016. – 144 с.
6. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз, 1999, – 240 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Екатеринбург.: Издательский дом «Ажур», 2014. – 24 с.

1. file0.doc.. 2,2 МБ
2. file1.docx.. 703,5 КБ

Опубликовано: 01.12.2022