Мастер-класс: «Применение методов ТРИЗ в детском саду и дома»

Автор: Щелкунова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ №51

Населенный пункт: Республика Башкортостана, г.Стерлитамак

Цель:

Помочь родителям в организации совместных игр с детьми для развития активного мышления и творческого воображения.

 

Задачи:

• Познакомить с теоретическими основами ТРИЗ.
• Дать представление о многообразии игровых приёмов.
• Познакомить с практическим применением игр и приёмов ТРИЗ.

 

1 часть - Теоретическая

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.
ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки. Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Дошкольный возраст уникален.

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, воспитание у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

В ТРИЗе есть много методов. Один из основных системный оператор

Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка и, конечно, развивает речь и воображение.

Триз технологии использую как дополнение к основной программе.

Системный оператор.

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. Все системы существуют во времени. Они сталкиваются, взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. Одной из важнейших задач обучения является задача закрепления и систематизации полученных знаний. В теории формирования сильного мышления (одно из направлений ТРИЗ) есть такое понятие: системный оператор. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы.

Если мы рассмотрим Что-то (С- система).

Это Что-то для чего-то (Ф-функция).

Это Что-то из чего-то (пС-подсистема).

Это Что-то часть чего-то (нС- надсистема).

Чем-то было раньше Что-то (прС- прошлое системы).

Что-то будет с этим Что-то (буС-будущее системы).

Что- то ты теперь возьми,

На экранах рассмотри.

 

 

Прошлое время	Настоящие время	Будущие время
Надсистема (Частью чего объект являлся в прошлом)	Надсистема (Частью чего объект является)	Надсистема (Частью чего объект будет являться в бу-дущем)
Система (Что объект предста-влял собой в прош-лом)	Система (Свойства и функции).	Система (Как будет выглядеть объект в будущем)
Подсистема (Из каких частей объект состоял в прошлом)	Подсистема (Из каких частей объект состоит)	Подсистема (Из каких частей объект будет состоять в будущем)

 

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу.

Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта)

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

Системный оператор в своей работе я использую со 2 младшей группы. Только раскрываем мы с детьми не все 9 экранов, а 4 экрана.

Например тема: Знакомство с кошкой

Система настоящего времени - кошка

Подсистема настоящего времени - лапки, ушки, хвост, усы, тело.

Надсистема настоящего времени - многообразие кошек (разных окрасов)

Система прошлого времени - котенок.

Для детей старшего возраста можно предложить тему: «Наш город»

6   Страна Россия	3   Республика Башкортостан	9   Горы Шихан- Туристические центры
4   Соляная пристань	1   Город Стерлитамак	7 Развивается, изменяется, преобразовывается.
5   Торговые ряды	2 Улицы ,проспекты, достопримечательности	8   Современная инфраструктура (высотные дома, детские центры, дворцы культуры).

 

1 экран

• стихотворение загадка

Всего лишь несколько букв,

Одно лишь слово.

Но где- то вдали его назови

Сколько встанет за ним родного

Сколько в нем зазвучит любви!

Б) Игра» Хорошие слова»

Город- красивый, радостный, разноцветный, веселый

В)Игра «Вопрос-ответ»

2 экран

Игра «Собери целое»(знакомые объекты города).

3 экран

Карта республики Башкортостан

4 экран

Немного истории «Имя города»

5 экран

Что с начало –что потом

6 экран

Страна моя Россия (Флаг)

7 экран

Город растет и строится

…Он рвется ввысь мой город. Он растет.

Ему в пределах старых стало тесно.

И я хочу , чтоб с каждым новым днем

Он стал величественнее и краше.

8 экран

Рисование «Наш город в будущем»

9 экран

Нам есть чем гордится и есть о чем рассказать (обобщение)

В итоге, системный оператор представляет собой замкнутый цикл, в котором все экраны взаимосвязаны.

 

 

 

 

2 часть - Практическая

«Давайте поиграем»

Игры на развитие системного подхода

Игра «Части - целое».

Цель: Предложить ребёнку назвать или найти картинку целого.

Например: Крылья- перья- клюв= птица.

Крылья –нос- шасси= самолёт.

Колёса- кузов-кабина= грузовик.

Игра « Найди части».

Цель: развивать умение находить части у целого.

Например: Кошка= лапы, усы, хвост.

Дерево= ствол, ветки, корни.

Книга= страница, буквы.

Игра « Что с чем связано».

Цель: формировать умение находить связи между предметами.

Например: Дерево- вода.( без воды дерево жить не может)

Дом-ёлка. (новый год дома)

Рыбка- рука. ( рыбку ловят удочкой, а удочку держат руками)

 

Игра « Портрет».

Цель: Формировать умение у ребёнка по одному подсистемному признаку воссоздать весь предмет реальный или фантастический.

Дети младших групп выбрав листочек с нарисованной частью , отгадывают , кому или чему это принадлежит.

 

 

Игра «Найди лишнее»

Цель: чтобы найти лишнее слово , надо подобрать такую надсистему, чтобы в неё входили все объекты , кроме одного.

Например: Стол, стул, змея , лошадь, тренога

Фляга, пустыня, море, аквариум.

Игра «Полслова за тобой».

Цель: предложить ребенку первый слог, а ребёнок говорит слово и наоборот.

Например: Ма- : мама, машина, матрёшка, Максим, марка.

Игра « Назови предметы по свойствам».

Цель: Закреплять знания об окружающем мире, анализируя знакомые предметы и их свойства. Активизировать в речи детей понятия о свойствах предметов.

Например: сильный + добрый

Звонкий +громкий

Пушистый + серый

Игра « Волшебные очки»

Цель: Развивать воображение, умение сравнивать. Надеть очки определённой формы (круглой, квадратной, треугольной), найти назвать предметы такой же формы.

Игровое упражнение « Кто кем станет».

Жил был маленький ЩЕНОК.

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок-

Взрослая (собака).

ЖРЕБЁНОК с каждым днём

Подрастал и стал (конём).

БЫК, могучий великан,

В детстве был (телёнком).

Толстый увалень БАРАН

Тоненьким (ягнёнком).

Этот важный КОТ Пушок-

Маленьким (котёнком).

А отважный ПЕТУШОК –

Крохотным (цыплёнком).

А из маленьких утят

Вырастают утки-

Специально для ребят,

Тех, кто любит шутки.

Игра « Что умеет делать».

Цель: развивать умение выделять функцию объектов.

Например: Птица –летает, самолёт- гудит, мальчик- прыгает, поезд – едет.

Метод личная аналогия (ЭМПАТИЯ)

В основе лежит принцип отожествления себя с рассматриваемым или

представляемым объектом.

Игра « Кто я?».

Цель: Развивать выдумку и фантазию .Учить жестовому символическому изображению.

Например: Поезд, машину, чайник, кошку.

 

Игра «Хорошо – плохо»

Цель: научить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Например:
Съесть конфету - хорошо. Почему? Потому, что она сладкая.
Съесть конфету - плохо. Почему? Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

 

 

Игра "Наоборот” или "перевертыши”

Цель: развивать умение находить противоположности.

Например:

(хороший – плохой, строить - разрушать, выход - вход...)

 

 

 

Игра "Сочинение историй"

Придумать сказку, в которой участвовали бы эти герои.

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьезной задачи, можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые.

 

Игра «Был. Есть. Будет»

 

Цель: упражнять детей в определении свойств объекта в прошлом, настоящем и будущем.

Правила: взрослый называет объект живой природы. Ребёнок перечисляет его свойства в прошлом, настоящем и будущем.

Например: огурец был маленький, зелёный, колючий, горький. Сейчас- большой, зелёный сладкий, сочный. Будет- солёный. мягкий, хрустящий.

 

Игра « Придумай сказку»

Цель: развивать фантазию у детей.

Все родители читают сказки своим детям. Прочитав сказку, можно попросить ребенка пофантазировать. Спросите, понравилась ли ему сказка, а конец сказки. Многие сказки заканчиваются не очень хорошо. Предложите малышу придумать новое завершение сказки, сначала вместе с ним, а потом пусть ребенок развивает свою фантазию сам. Мы уверены, что это занятие принесет удовольствие родителям и малышу.

 

Игра «Угадай по части»

Цель: Учиться задавать вопрос, правильно его формулировать.

Возможные вопросы:

- У этого предмета есть руль?-«Да»

Догадываемся , что речь идет о транспорте ...

- У него есть шапочка?

- «Да»

-это гриб !

 

 

Рекомендации:

• Если мы ставим себе цель развивать ребенка, то мы должны учитывать, что у каждого из детей свои интересы, свои способности и склонности, у разных детей – разный уровень развития. Дидактические игры по методике ТРИЗ помогают дошкольникам развивать умственные способности, связную речь, логическое мышление, воображение, память, внимание, усидчивость. Замкнутым и застенчивым детям помогают стать более раскрепощенными и коммуникабельными. Они делают каждого ребенка индивидуальным. Он не боится высказывать свое мнение. Старается отстаивать свою точку зрения, что, безусловно, пригодится ему во взрослой жизни.
• Есть два стратегических направления, которые можно использовать в общении с ребёнком – развитие любознательности и воображения. Что касается любознательности- те ситуации, которые происходят вокруг нужно обозначать перед ребёнком как задачу, ставя перед ним два ключевых вопроса: как это можно сделать (решить)? И как это можно сделать ещё?
• Если мы будем задавать эти вопросы применительно ко всем затруднениям, то считайте, что Тризовец уже формируется. Например, когда вы идёте или едете куда-то, в дороге это время вроде как пустое, но его можно использовать для такой игры: Спросите у ребёнка, что ты видишь удивительного? И это будет способствовать тому, чтобы ребёнок внимательней рассмотрел окружающий мир, заметил интересные детали.
• Например, папа с четырёхлетним сыном идут по улице и видят, что все столбы по улице стоят ровно, а один столб согнут. Папа спрашивает у сына:« Как ты думаешь, почему это может быть?.Может быть его сбила машина?»Если да, то как мы могли бы об этом узнать? Наверное, около столба остались бы следы. Подходим к столбу - следов от машины нет. Следовательно, гипотеза была неверна. А вдруг был сильный ветер и погнул это столб? Но соседние деревья рядом целы, значит это предположение тоже неверно. Может тут просела земля? Нужно подойти к столбу и посмотреть какая там почва, если воронка, если почва просела, то она могла вызвать деформацию столба. Так мы учимся решать задачу, последовательно выдвигая и проверяя различные предположения.
• Что касается воображения, то ребёнку нужно давать возможность, где только можно придумывать, как сделать так как ещё не было, постоянно поддерживая стремление к новизне. И можно учить детей этому специально, на каждом шагу- делаем ли мы бабушке открытку, сочиняем ли мы стишок, придумываем сценарий празднования дня рождения- мы учим это делать оригинально непохоже, чтобы можно было сказать – это я так сам придумал!
• Но самым главным пособием может и должен стать ваш собственный ребёнок- эта та «книга», которую можно читать всю жизнь, постоянно открывая в ней что-то новое и интересное

 

 

Используемая литература:

1. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников- Обнинск,2000.

2. Страунинг А.М. Задачи вокруг нас, 2000.

3.. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.

4. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.

5. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.

6. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996г. -152с.

 

1. file0.docx.. 933,7 КБ
2. file1.docx.. 144,2 КБ

Опубликовано: 01.12.2022