Мастер класс «Исследовательская деятельность в детском саду с использованием методик А.И. Савенкова»

Автор: Кулакова Ирина Анатольевна

Организация: МДОУ ДС № 7 «Солнышко»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Ершов

Цель: познакомить педагогов с методикой проведения исследовательской деятельности, используя методы и приемы работы А.И.Савенкова.

Задачи:

- представить участникам мастер-класса экспериментирование, как одну из форм проведения поисково-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста;

- сформировать у участников мастер – класса мотивацию к использованию в воспитательно-образовательном процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Ход мастер- класса:

Наступила весна, но еще никак мы не дождемся тепла, а так хочется солнца и лета. У  меня в руках бабочки. Пусть эти красивые, маленькие нежные бабочки напоминают вам про теплое, солнечное  лето.

Возьмите одну бабочку и посадите ее на свою ладонь, а я расскажу вам одну легенду:

Жил мудрец на свете, который знал все.  И один человек захотел доказать, что мудрец знает не все.

ажав в ладони бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая у меня бабочка в руках: живая или мертвая? – а сам думает: - Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу».

Мудрец, подумав, ответил - ….

Как вы думаете, что он ответил?  Да, он ответил: «Все в твоих руках».

Важно чтобы ребенок в наших руках чувствовал себя любимым, нужным, а главное ценным.

Сегодня я в ваших руках, как эти бабочки и если Вам понравится мастер класс, то вы отпустите бабочек на яркую солнечную цветочную  полянку.

Тема моего мастер-класса «Исследовательская деятельность в детском саду с использованием методик Александра Ильича Савенкова» (слайд 1)

Cтандарт дошкольного образования меняет взгляд на результаты образования, на образ выпускника. Главным  становится не накопление объёма знаний, а овладение способами и средствами активного познания. Поэтому уже в детском саду необходимо  развивать личность ребенка, формируя и совершенствуя навыки исследовательского поведения.  (слайд ФГОС) (слайд 3)

Исследовательское поведение - это естественное состояние дошкольника, его потребность к новым впечатлениям - двигательный механизм для развития исследовательской деятельности, стремление исследовать, экспериментировать, является чертой детского характера. (слайд 4)

Системная работа по познавательно исследовательской деятельности позволяет:

- развивать логическое мышление, внимание, память, самостоятельность, познавательные и коммуникативные навыки;

- развивать детскую любознательность, пытливость ума;

- личностных характеристик, таких как воля и творческие способности.

В современной педагогической литературе много пишется о важности и необходимости развития у дошкольника стремления к исследованию, наблюдению, но не так часто встречаются методические рекомендации, подкрепленные яркими примерами.

Александр Ильич Савенков, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии  Московского педагогического Университета предлагает нам, педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса. Данная методика рассчитана не только на то, чтобы обучить детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности – от определения проблемы до преставления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить детей наиболее рациональному варианту поиска информации. (слайд 6)

И на сегодняшнем мастер-классе я уважаемые  коллеги, Вас с ней познакомлю.

Программа исследовательского обучения в детском саду включает три относительно самостоятельных, но взаимодополняемых раздела (подпрограммы).

(слайд 7).   

 Первый раздел «Тренинг»

(слайд 8) В ходе занятий тренинга развития исследовательских способностей детей обучают специальным умениям и навыкам исследовательского поиска:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;                                                                                                                                                          

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить собственные мини-доклады;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Для    развития этих умений и навыков можно подобрать специальные упражнения.

Сейчас мы попробуем провести некоторые из них. Я выступлю в роли воспитателя, а вы уважаемые педагоги в роли моих воспитанников.

 Выполним несложное упражнение «Продолжи рассказ».

Я сейчас прочитаю неоконченный рассказ:

«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

А теперь вам задание — «продолжите рассказ». Но сделать это необходимо несколькими способами. Представить себя в роли другого персонажа, и сказать как бы он в этой ситуации себя почувствовал.

- представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега?

- воробей, сидящий на дереве;

- человек, работающий дворником;

Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

В ходе выполнения этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить эти способности.

Следующее упражнение на развитие умения задавать вопросы. «Угадай, о чем спросили».

Ребенку тихо, на ушко называется вопрос. Он, не произнося его вслух, громко на него отвечает. Например, задан вопрос: «Какой ты любишь мультфильм?» Ребенок отвечает: «Я люблю разные мультфильмы, но больше всех те, что про Дядю Федора, Матроскина и Шарика». Остальным детям надо догадаться, какой вопрос был задан.

Игр и заданий очень много, и они не  требуют какой-либо специальной подготовки. Включать их можно в любые виды деятельности и режимные моменты. Для вас я подготовила буклет с вариантами заданий. (слайд 10)

Следующий раздел -  «Детская исследовательская практика».

Основное содержание работы в рамках этого раздела - проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.

Учебное исследование дошкольника, так же, как и исследование, проводимое взрослым исследователем, включает определенные элементы. Пожалуйста, назовите их. (Фиксирую ответы коллег). Теперь расставим их по порядку. (слайд 11)

Получается следующая последовательность:

- выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

-выработку гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- анализ и обобщение полученных данных;

- подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад, макет и др.)

Для того чтобы познакомить каждого ребенка с методикой (другими словами «техникой») проведения исследования, потребуется одно-два тренировочных занятия.

Уважаемые коллеги, предлагаю Вам вместе со мной провести тренировочное занятие  по технологии Савенкова.

 Мы с вами, пройдем все этапы исследования, работая в подгруппах. Итак, наша задача получить как можно больше сведений о каком-то предмете и подготовить о нем рассказ – небольшой доклад.

По технологии Савенкова выбор предмета исследования осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой среди карточек с различными изображениями - темами исследований (например, дерево, какое-то животное, посуда и так далее).

Ребята, сегодня мы будем исследовать уже знакомый предмет, а что это за предмет вы угадаете, если отгадаете загадку.

Загляни в осенний сад

Чудо - Мячики висят.

Красноватый, спелый бок

Ребятишкам на зубок.

- Что это? Правильно, это яблоко.   Показываю карточку с изображением яблока и вставляю ее в кармашек куба. Значит, тема нашего исследования - ЯБЛОКО.

Нам с вами нужно собрать как можно больше информации о яблоке.

Информацию добыть можно разными способами – «методами исследования».

- «Как вы думаете, с чего начинают свое исследование настоящие ученые?»  (Нужно подумать самому и выяснить, что ты уже знаешь).

- этот метод исследования обозначается карточкой-символом -  «подумай сам».

- Где еще ученые узнают что-то об интересующем их предмете? Как вы думаете?

(Спросить у другого человека, посмотреть в энциклопедии, других книгах, в интернете, рассмотреть внимательно (понаблюдать), провести какой-нибудь опыт (эксперимент). Все названные методы можно тоже обозначить карточками-символами. (называю метод и показываю его обозначение)

- Все ли методы сейчас мы сможем использовать? (Убираем символы, которые мы в данное время не можем использовать). 

- Это будут наши пути исследования. Теперь определим последовательность

исследования. С чего начнем?  А что потом? А следующее? (сбор материала, исследование, рассказ).

- Наш план исследования яблока готов.

Теперь, каждая пара выбирает метод исследования: («подумай сам», «посмотри в книге», «проведи исследование»). (выбирают карточки, которые перевернуты изображением вниз и подходят к столам, на которых такое же обозначение)

- Я буду вашим консультантом, а вы должны собрать всю доступную информацию и зафиксировать (зарисовать) ее на листочках. Затем от каждой группы будет выступать докладчик, который расскажет добытую информацию. А помогут им рисунки-символы. (на работу в группах вам дается 2 минуты).

Первая рабочая группа проводит наблюдение: рассматривает  яблоко и фиксирует результаты:

круглое, имеет палочку (черенок)

может быть красно-желтого, зеленого цвета

приятно пахнет

гладкое

можно удобно разделить на части, разрезав ножом

внутри есть много маленьких коричневых семян, они находятся в серединке

кожица у яблока тонкая

если яблоко разрезать, оно сильнее пахнет

яблоко вкусное, сладкое и немножко кисленькое.

Вторая рабочая группа проводит эксперимент с яблоком:

Приготовление из яблока пюре и сока

- Посмотрите, что это? (яблочное пюре и яблочный сок) Можем ли сами приготовить яблочное пюре и сок. Предположим, что да. Как мы это сделаем? Какие инструменты нужны?

Третья рабочая группа  ищет информацию о яблоке в книгах: в энциклопедии находят иллюстрации цветущей яблони, разных видов яблок, кто угрожает плодам яблони, в каких сказках говорится о яблоне и яблоках. Зарисовывает ее.

По окончании времени заслушиваются результаты проделанной работы.

- Обсудим, что мы узнали интересного, нового о нашем яблоке.

Сейчас мы по очереди, дополняя друг друга, используя  свои записи-зарисовки, сделаем рассказ-доклад.

Примерный доклад. Например: это фрукт; растет на яблоне; растет от семечка; бывает маленькое и очень большое; яблоко бывает зеленым, желтым, красным, разноцветным; из яблок варят компот и варенье; яблоко можно есть сырым; маленькие яблочки любят клевать птицы – свиристели, снегири, дрозды; птицы едят только семена от яблочек, а остальное выплевывают. Яблоки выращивают в яблоневых садах; цветок яблони имеет пять лепестков; в сказках бывают волшебные яблоки и т. д.; из яблок можно приготовить много блюд (яблочная запеканка, салат из яблок и моркови, джем яблочный, запеченные яблоки, жареные яблоки и т. п.)

- У нас получился подробный доклад, а содержание рассказа-доклада у детей, простое и даже может показаться примитивное с точки зрения взрослого. Для нас важно то, что за этим внешне простым делом формируются ценнейшие качества творческой личности. Сообщение будет служить важным средством и развития, и обучения.

(слайд 13).

Самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен в том, что все новое, им найденное, будет востребовано, интересно взрослым. Он должен быть твердо уверен, что его исследования не останутся без внимания, результаты его изысканий тщательно рассмотрят, а его непременно выслушают. Это требует создания специальной системы мониторинга детской учебно-исследовательской деятельности – третий раздел программы «Мониторинг». (слайд 14)

Более подробно с технологией Савенкова можно познакомиться из данных источников (показ методических пособий) или на просторах интернета. (слайд 15)

Хочется отметить, что исследовательская деятельность раскрепощает детей. И самое главное позволяет повысить познавательную активность, любознательность, самостоятельность (дети стали чаще задавать вопросы и искать самостоятельно ответы, зная пути поиска), инициативность (дети предлагают темы исследований, выдвигают гипотезы, проводят элементарные опыты).

Я надеюсь, что мне удалось заинтересовать Вас этой методикой, и вы будете применять ее в работе с детьми.  Творческих Вам успехов!

Рефлексия «Бабочки»

А теперь если вам понравился мастер-класс отпустите бабочек на полянку, а если не очень, оставьте ее у себя.

1. file1.ppt.zip.. 795,2 КБ

Опубликовано: 04.12.2022