Применение методов арт-терапии при организации образовательной деятельности в детском саду с дошкольниками с задержкой психического развития

Автор: Дубинкина Светлана Андреевна

Организация: МБОУ НШДС № 105

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

В соответствии с требованиями ФГОС ДО воспитатели в дошкольных образовательных учреждениях должны организовывать  образовательную деятельность детей в формате совместной партнёрской деятельности детей и взрослого, направленной на освоение ребёнком одной или нескольких образовательных областей. В зависимости от индивидуальных, возрастных и типологических  особенностей воспитанников с задержкой психического развития, их уровня освоения обучающего материала,  воспитатель должен использовать разнообразные формы и методы работы, которые бы способствовали полноценному включению дошкольника в образовательную деятельность.  При этом важно избегать превращения непосредственной образовательной деятельности в учебное занятие, для этого  необходимо строить процесс образовательной деятельности на основе  игры; позиция воспитателя в образовательной деятельности должна носить характер партнёра, а не центральной фигуры; включать детей в процесс непосредственной образовательной деятельности исключительно добровольно, избегая  наказаний; процесс усвоения нового материала должен включать не только структурированность действий и иметь логику образовательной деятельности, но так же должен иметь возможность импровизации действий воспитанников и воспитателя, свободного выбора и коммуникации [7].

В качестве метода работы, который бы способствовал включению дошкольников в образовательную деятельность, можно выделить элементы арт-терапии. Копытина А. И. в практикуме по арт-терапии, приводит следующие определение данного метода: «термин «арт-терапия» стал использоваться в нашей стране сравнительно недавно. Относительно молодой возраст имеет и направление лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работы, которое он обозначает. С английского языка это понятие можно перевести как «лечение, основанное на занятиях художественным творчеством...» Однако на практике арт-терапия далеко не всегда связана с лечением в строгом медицинском смысле слова. Хотя лечебные задачи, несомненно, ей свойственны, существует много примеров применения арт-терапии скорее как средства психической гармонизации и развития человека, например, в образовательной практике, как пути к разрешению социальных конфликтов или с другими целями»[4] Именно примеры  способов применении элементов арт-терапии в педагогической практике я хочу привести в данной статье.

Имеется большое количество методов арт-терапии  — это не только  работа с рисунком, к  арт-терапии относится ещё и музыкотерапия, фототерапия, глинотерапия,  библиотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, игровая терапия, драматерапия, куклотерапия. В данной статье я расскажу о методах применения таких методов арт-терапии, как  сказкотерапия, песочная терапия, драматерапия, куклотерапия в работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Сказкотерапия может включать в себя такие формы работы с детьми как рисование сказок, анализ сказок, сочинение  сказок, рассказывание сказок. Помимо функции обучения, сказкотерапия способствует развитию творческих способностей, развивает адаптивные навыки, способствует совершенствованию способов взаимодействия с окружающим миром, интеграции личности. Применение сказок во время непосредственной образовательной деятельности может послужить отличным мотивационным компонентом для воспитанников. Знакомые сказки вызывают у дошкольников непосредственный интерес, и в отличие от указаний взрослого вызывают большее желание к совместной деятельности. Так же, через сказку можно преподнести ключевые вопросы (например, вопросы побуждающие к действию, направляющие, проблемные, оценочные). Для выстраивания продуктивного диалога с детьми важно как можно больше задавать открытых вопросов, которые подразумеваю разные варианты развернутых ответов    — это побуждает  ребенка вспомнить то, что он запомнил во время образовательной деятельности и воспроизвести другие полученные знания.

Песочная терапия в непосредственной образовательной деятельности может выступать как элемент задания или упражнения на развитие координации, формирования представлений о направлении движения, развитии мелкой моторики, сенсорным компонентом, мотивационным компонентом. Примером упражнения с песком при организации непосредственной образовательной деятельности, помимо тактильной разминки с песком, может послужить вырисовывание букв на песке, как альтернативу дошкольникам   можно предложить два варианта: ребенок кончиком пальца выводит букву на песке  или набрав песок в ладонь потихоньку тонкой струйкой выпускать песок, так что бы получилась объемная буква из песка. При работе с песком можно провести с детьми  игру по мотивам игры «Волшебный мешочек», только вместо тканевого  мешка предметы спрятать в песке.

Применение театрализованной деятельности и кукол при организации образовательной деятельности может способствовать всестороннему развитию ребенка. Театрализованная игра и игра с куклами способствуют развитию творческого мышления и воображения, мотивируют, совершенствуют вербальный язык ребенка, развивают эмпатию, развивают способность к установлению причинно-следственных связей.  Элементы куклотерапии, как и драматерапии можно комбинировать с элементами сказкотерапии, в частности проигрывать сказки в процессе образовательной деятельности.  Можно включить элементы драматерапии и куклотерапии в процессе решения проблемных ситуаций, через решение «сказочных» проблем в игровой деятельности детей.

Таким образом, применение элементов арт-терапевтических методов имеет большое количество возможностей в рамках образовательной деятельной в дошкольных образовательных учреждениях. Использование отдельных приёмов, элементов можно включать на любом этапе непосредственной образовательной деятельности.

 

Список литературы

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: «Златоуст», 1998. — 352 с.
2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с, илл.
3. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа­листов. Коллективная монография / Под общ. ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные посо­бия».  — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 352 с.
4. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. — 448 с: ил. — Серия «Практикум по психологии».
5. Рыбакова С. Г. Арт-терапия для детей с задержкой психическою развития: Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2007. — 144 с.
6. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. ―СПб.: Речь, 2006. ―144 с.
7. Что такое нод в детском. Что такое нод в дошкольном образовании: сайт.                             – URL: https://ik-ptz.ru (дата обращения: 28.11.2022). – Текст: электронный

Опубликовано: 05.12.2022