Методические основы проведения занятий по ознакомлению с художественной литературой

Автор: Биринова Дарья Юрьевна

Организация: МДОУ д/с «Одуванчик»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

Автор: Стюхина Елена Александровна

Организация: МДОУ д/с «Одуванчик»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

Художественная литература служит мощным, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает большое влияние на развитие и богатство детской речи. Она открывает и объясняет ребенку социальную и природную жизнь, позволяет ребенку проникнуть в эмоциональный мир персонажей, пробуждает интерес к отношениям между персонажами, способствует усвоению причинно–следственных связей, развивает творческие способности и воображение, позволяет узнавать о неизвестном, учит вас восхищаться добрыми делами и так далее. Дает ребенку отличный образец русского литературного языка.

Занятия по ознакомлению с художественным произведением детей разного возрастного уровня организуются по-разному. С маленькими детьми воспитатель работает индивидуально или с подгруппами по 2-6 человек. Группа детей младшего дошкольного возраста для прослушивания чтения или рассказа делится на две группы. В средней и старшей группе занятия проводятся одновременно со всеми детьми. Воспитатель просматривает перед занятием весь наглядный материал, который он предлагает использовать во время чтения: игрушки, манекены, картинку, портрет, наборы книг с иллюстрациями для раздачи детям и т.д.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается народно-художественных миниатюр, таких как – потешки, поговорки, загадки, песни, прослушивание народных сказок. Для детей раннего и младшего возраста воспитатель в основном читает наизусть (потешки, небольшие стихотворения, короткие рассказы, сказки); для детей среднего возраста он читает довольно незначительное стихотворение и сказки в прозе, короткие рассказы. Содержание многих детских стишков очень динамично, богато глаголами. Их можно легко инсценировать, даже когда дети еще не владеют свободно речью. Фольклорные произведения, в том числе потешки, построены на множестве повторений. Повторяются отдельные слова, фразы, предложения и даже четверостишия. И это способствует запоминанию слов, а затем и активному использованию. В различных произведениях фольклора, в том числе и в потешках, встречается большое количество диалогической и обращенной речи. Подобные речевые примеры можно использовать в качестве образца для подражания при обучении детей использованию обращённой речи. (Мальчик-с-пальчик, где ты был) Они способствуют развитию фонематического слуха, воспитанию чувства ритма и рифмы, используются для развития мелкой моторики пальцев. В младшем возрасте большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи: при чтении стихотворений нужно учить детей произносить их медленно, четко выговаривая каждое слово. У детей есть привычка ставить ударения на рифмующихся словах, поэтому воспитателю следует особенно точно расставлять логические ударения и следить за тем, чтобы дети правильно произносили стихотворение. В течение года детям неоднократно читают знакомые рассказы, стихи, некоторые сказки или ритмичные строки из сказок, чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались. Мы должны стремиться к тому, чтобы слова, услышанные детьми на занятии, были включены в их активный словарный запас. Содержание детских стишков позволяет визуально воспроизводить сцены с несколькими последовательными действиями. Их ценность заключается в том, что слово может сочетаться с действиями детей. Под рассказ воспитателя дети могут изображать движения актеров или выполнять действия с игрушкой (махать руками - крыльями). Уже в младшем возрасте у детей есть любимые персонажи, произведения, которые им дороги, и поэтому они радуются каждой встрече с этими персонажами. Для начального чтения детям младшего дошкольного возраста подбирается произведение такого размера, чтобы его можно было завершить во время конкретного занятия в этой возрастной группе.

В старших группах пословицы, поговорки, загадки используются в основном как средство развития мышления, памяти, а чистые фразы – как средство закрепления правильного звукопроизношения.

Большие произведения, работа над которыми рассчитана на 2-3 занятия, читаются только в старшей и подготовительной группах.

Очень важно в самом начале привлечь внимание детей, как это делали в старину своим изречением (показывая яркую картинку, читая небольшое стихотворение, народную песню, отгадывая загадку и т.д.). Иногда детям просто сообщают название произведения, его автора, тему, например: "Сегодня я прочитаю вам рассказ Л.Т. Толстого о том, как лев подружился с маленькой собачкой". Или этот писатель написал много книг о жизни животных, одну из этих книг я прочитаю вам сегодня.

Дети старшей группы способны глубже постигать содержание литературных произведений, т.е. они уже могут различать литературные жанры. Они легко отличают прозу от поэзии, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь. На каждом занятии подготовительной группы должны быть поставлены разнообразные задачи по развитию речи. Каждое занятие должно развивать у детей поэтический слух, умение связно, грамматически правильно и образно выражать мысли при ответе на вопросы.

При первом чтении произведения главная задача воспитателя - донести произведение до аудитории во всей его полноте как произведение искусства. При повторном знакомстве с литературным произведением его анализ можно провести более глубоко, обратив внимание на средства художественного выражения. Вопросы о содержании рассказа, сказки, направленные на прояснение основного смысла и нравственной сути произведения, могут задаваться в самых разных формах: о чем говорится в этом стихотворении? (сказка, рассказ). Чему новому и интересному вы научились? Что вы можете рассказать нам о герое сказки? Какой он из себя? Каково главное событие этой истории?

Отвечая на вопросы. Он более ярко представляет себе художественный образ описываемого явления. На занятиях по чтению и рассказыванию сказок необходимо подводить детей к пониманию жанра сказки, обращать внимание на специфику художественной формы, образность языка (повторы, начало, окончание, сравнения, постоянные эпитеты, учить их понимать разницу между сказки и рассказа).

Одной из целей таких занятий - научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, они приобретают способность запоминать ее содержание и форму, усваивают норму литературной речи, средства выразительности – интонационно правильно звучащую речь.

Для того чтобы чтение или рассказывание историй было образовательным, необходимо соблюдать то же правило, что и доречевых занятиях с маленькими детьми: дети должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, выражение глаз, а не просто слышать его голос.

Воспитатель, читая по книге, должен научиться смотреть не только на текст книги, но и в то же время на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Способность видеть приобретается в результате упорных тренировок. Однако следует помнить, что даже самый опытный чтец не может прочитать новое произведение с листа, без подготовки, и поэтому перед началом занятия педагок обязательно должен провести интонационный анализ произведения ("чтение под диктовку") и потренироваться в чтении вслух. Прежде чем рассказывать или читать художественный текст о произношении незнакомого слова, необходимо обратиться к словарю им. С. И. Ожегова

Иногда мы можем посмотреть на опыт детей перед чтением в группах среднего и старшего возраста. Вспомнить жизненные эпизоды, похожие или противоположные описанным в книге. (Дети, вы помните, как мы увидели ежа в лесу? Так писатель Михаил Михайлович Пришвин тоже встретил ежа в лесу, и послушайте, как хорошо он об этом рассказывает) Детям нужно руководство в слушании: взгляд и голос рассказчика должны подсказать им, что в данный момент речь пойдет о трогательном или смешном. Если маленькие слушатели недостаточно внимательны. Педагог должен повысить функциональность исполнения, сделать изображения более яркими. Особенно четко следует различать вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные предложения.

Методические приемы, облегчающие восприятие прочитанного.

Чтобы научить детей слушать произведение, помочь им усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно. Кроме того, он использует методические приемы, которые развивают у детей навыки слушания, запоминания, понимания, а именно:

1) повторное чтение всего текста;

2) чтение отдельных его частей.

Чтение может сопровождаться :

1) детская игровая деятельность;

2) наглядность объекта, просмотр игрушек, моделей, просмотр иллюстраций, привлечение внимания к реальным объектам.

3) Словесная помощь, сравнение с похожим (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения; постановка поисковых вопросов после прочтения (почему вам нравится герой? И что бы вы сделали на его месте); подсказывание в ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрый, трудолюбивый, добрый и т.д.)

Чем младше ребенок, тем больше игровых действий, сопровождающих чтение, и ясности предмета, способствует усвоению того, что читают старшие дошкольники.

Опубликовано: 05.12.2022