Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Гилазова Лариса Анатольевна

Организация: МБДОУ «Карлыгач»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Муслюмово

В последние десятилетия в связи с резким поворотом развития Российской Федерации в направлении демократических преобразований , российское законодательство обновляется коренным образом. Одной из основных нововведений в сфере образования стал Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Его существенное нововведение –инклюзивное образование, которое ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних достижений , родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

Образовательный процесс дошкольного учреждения предусматривает как уход и заботу о детях , так и процессы воспитания и обучения знаниям ,важным жизненным навыкам , развитие личностных качеств и способностей детей , коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения изменяет , прежде всего , установки взрослых на детей- у всех детей есть особенности , особые образовательные потребности. До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности , ведь управлять похожимы  детьми проще , чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно , приходится изменять педагогическую практику , чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей , то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его , надо научиться работать со всеми детьми , учитывая их индивидуальные особенности. Такая установка требует ответов на следующие вопросы : как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей , которые должны ее освоить ? Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий ?

В последнее время различные аспекты проблемы вызывают повышенный интерес у многих специалистов коррекционной направленности.  В современной специальной психологии достаточно теоретико-  экспериментальных разработок, раскрывающих общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками. (Н.Л. Белопольская, Е.Е. Дмитриева , М.В.Жигорева , Н.А. Киселева , И .А. Коробейников и т д .).

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ОВЗ рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми  с учетом их психофизических особенностей.

Интеграция детей о особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения – это мировой процесс , в которой вовлечены все высокоразвитые страны , с переосмыслением обществом  и государством своего отношения к таким детям  , с признанием их равных прав с другими  детьми в различных  областях  жизни , в том числе в образовании и воспитании. (Н.Н. Малофеев).

Отечественная концепция интегрированного обучения  строится на трех основных принципах : интеграция через раннюю коррекцию  ; через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку ; интеграция через обоснованный отбор  детей для интегрированного обучения.

На сегодняшний день многие родители задумываются о том, чтобы дети получали организованное , системное образование. Большинство родителей также понимают , что  именно дошкольный возраст – это тот важный период , который в дальнейшем повлияет на становление  и развитие личности ребенка. Особое внимание уделяется и специалистами на процессы , связанные с развитием маленьких детей. Дошкольное образование – это важный составляющий фактор социальной  культурной жизни страны.

 

Психологическая поддержка ребенка.

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов , способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам.

Психологическая поддержка – это процесс , в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки; который помогает ребенку поверить в себя и свои способности ; который  помогает ребенку избежать ошибок ; который поддерживает ребенка при неудачах.

Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям , возможно , придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка , взрослому придется сосредоточиться  на позитивной стороне его поступков и поощрения того, что он делает.

Поддерживать ребенка- значит верить в него. Вербально и не вербально родитель сообщает ребенку , что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только когда , когда ему плохо , но и тогда , когда ему хорошо.

Почеркнем еще раз, взрослый стремящийся поддержать ребенка , рассматривает не только события (поступок ) в целом , но и старается выделить отдельные , позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в  прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимым для себя.

Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность , они не могут оказывать поддержку ребенку до тех пор , пока не научатся  принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности.

Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки в процессе воспитания и знать , что , оказывая ее , он, сам того не ведая, может разочаровать ребенка , сказав ему, например , следующее : « Ты мог бы и не пачкаться !» , « Ты мог бы быть и поосторожнее!» , « Посмотри , как твой брат хорошо сделал это !» , « Ты должен был смотреть , когда это делал я !». Постоянные упреки типа « Ты мог бы сделать это лучше » приводят ребенка к выводу : « Какой смысл стараться ? Все равно я ничего не могу Я никогда не смогу удовлетворить их . Я сдаюсь ».

Итак, для того , чтобы  поддержать ребенка , необходимо:

1.  Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать  с ребенком.
10.  Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.

В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на занятии. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность.

Рассматривая эффективные средства работы с детьми, имеющими ограничения по здоровью, можно выделить множество приемов

• Сигнальные карточки. У каждого ребенка есть набор карточек, которые он использует для ответов. Такая работа развивает внимание, помогает педагогу наладить обратную связь с детьми.
• Картинный материал. Хорошо работает на развитие зрительного восприятия, связной речи, помогает переключать внимание.
• Активные методы рефлексии. Например, «Лесенка успеха», «Солнышко и тучка» «Горячий мяч» и многие другие. Рефлексия помогает развивать полноценную личность, способную понять самого себя, анализировать свои действия и эмоции.
• Игровые обучающие ситуации. Сюжетно-ролевые игры с простым сюжетом, имеющие определенную дидактическую цель.

Наряду  с общепринятыми приёмами  вполне обосновано использование оригинальных, творческих методов, коррекционного воздействия, которые я применяю в своей работе,  эффективность которых очевидна.

Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.

Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.

Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность.

Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.

Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.

Арт-терапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат

Показания для проведения детской арт-терапии

• упрямство;

• агрессия;

• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;

• частая смена настроения;

• задержки речевого и психического развития;

• кризисные ситуации;

• трудности в общении со сверстниками и/или взрослыми;

• возбудимости или апатичности;

• изменение места жительства;

• подготовки к детскому саду / школе и периоде адаптации;

• потери родительского контроля над ребенком, непослушании.

• застенчивости и неуверенности в себе;

• агрессивность;

• гиперактивность.

Арт-терапия оказывает положительное воздействие и имеет уникальные особенности:

- Создает положительный эмоциональный настрой.

- Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

 - Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.

- Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

- Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением.

- Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

 Основные принципы занятий арт-терапией:

 1.  Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.

2. Поощрение и благодарность ребенку.

3. Педагог должен быть готов к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предлагает ему варианты ответов.

4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.

5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с  которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом.

6. На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка.

7. Главное - получать удовольствие от самого процесса рисования, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления!

Главным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ.

  Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

- Темп обучения должен быть замедлен.

- Привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

- Опираться на возможности и способности ребенка.

- Учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность.

Рекомендации воспитателям ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ:

- Необходимо составлять план занятий и осуществлять его, учитывая особенности ребенка и его диагноз.

- Наряду с индивидуальными занятиями с детьми с ОВЗ необходимо проводить и групповые занятия, что повысит активность ребенка и умение работать в группе.

- Обращать внимание на психическое состояние ребенка до проведения занятий.

- Оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

- Развивать моторику посредством специальной гимнастики, игр, заданий.

Таким образом, инновационные педагогические технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. Классификация методов обучения и воспитания постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Абрамова И.В.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения//Педагогическое образование и наука.- 2012. - № 11. C. 98-102.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы. - М.: ВЛАДОС, 2003.
3. Браткова М.В., Караневская В., Титова О.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в реализации личностно ориентированного подхода в современном образовании// Инновации в образовании. - 2013. - № 10. - С. 19- 26.
4. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.
5. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24-31.
6. Малофеев Н.Н. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: проект. – М.: Просвещение, 2013.
7. Семёнова Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников// Дошкольная педагогика. - 2012 .- №10 .- С. 17-21.
8. Шутько Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями: инновационные модели и технологии. - Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2014.

Опубликовано: 06.12.2022