Формирование чувства юмора у старших дошкольников посредством чтения художественной литературы

Автор: Трясучкина Татьяна Александровна

Организация: МДОУ Детский сад №18

Населенный пункт: Пензенская область, г. Заречный

Чувство юмора, чувство комичного... Далеко  не все люди имеют такой дар при рождении. Намного легче в жизни человеку, обладающему этим  чувством, чем тому, кто его лишен!

Оказывается, эту способность, как любую другую, можно и нужно воспитывать с самого детства.

Формированию чувства юмора, его роли в жизни человека посвящены работы многих – философов, психологов, педагогов, писателей.

Алексей Николаевич  Леонтьев отмечал, что чувство юмора, с одной стороны,  является «индикатором» состояния дошкольника, с другой — существенным образом влияет на его познавательные процессы и поведение.

«Смех - один из каналов познания, - пишет В.Сухомлинский, - одна из точек зрения, с которой перед человеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысль не развивается полноценно».

Немецкий философ Шопенгауэр отмечал, что из всех человеческих качеств более всего способствует счастью жизнерадостность. И действительно, люди, которым присущи юмор, смех, улыбка, шутка, всегда в центре внимания. Человек с юмором - это, как правило, добрый человек. Такой человек чаще всего остроумный, находчивый, покладистый, умеет жить в ладу в любом детском, а затем взрослом коллективе.

Но, как правило, мы мало внимания уделяем формированию чувства юмора у детей. Этому не учат ни в школе, ни в детском саду. Маленькие дошкольники часто находятся «в плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Во время чтения художественной литературы юмористического содержания я обратила внимание на то, что некоторые дети вместо того, чтобы смеяться в комических местах, часто испытывали страх и беспокойство за любимых героев. Они боялись, что с ними произойдет  несчастный случай или они погибнут.

Дети не всегда правильно понимали смысл прочитанного и часто видели только внешнюю сторону. Иногда им было смешно от того, что кто-то упал и плачет.

Не каждый взрослый человек способен разобраться в гамме своих чувств и переживаний, а для ребенка эта задача является ещё более трудной. Дети не всегда правильно понимают порой самые простые эмоции, тем более им трудно разобраться в комическом.

Обратив внимание на эту проблему, поставила перед собой цель — формирование чувства юмора у старших дошкольников средствами художественной литературы.

Отбирая для чтения юмористические произведения, опиралась на народное творчество, классику и современную литературу. В своей работе использовала разные виды произведений художественной литературы, развивающие чувство юмора у дошкольников.

Во время занятий и в свободной деятельности мы с детьми читали много художественной литературы юмористического содержания, обсуждали  прочитанное.

В группе была собрана библиотека книг комического содержания, которые помогали сделать первые шаги в развитии чувства юмора, в понимании смешного, даже в создании собственных шуток.

Также в своей работе использовала скороговорки, считалки, загадки, игры—забавы, игры-задания. Широко применяла просмотры весёлых мультфильмов и диафильмов, демонстрацию фокусов, театрализацию.

Читая юмористическую литературу, дети оживленно вспоминали, что и с ними случались подобные события, они слышали и видели это в жизни. Рассматривая смешные иллюстрации, предлагала дошкольникам поставить себя на место героя, который является действующим лицом в картине. Когда дети становились героями интересного для них события, то с большим увлечением начинали рассказывать и придумывать истории про самого себя.

Придумывая смешные истории, побуждала детей к словотворчеству. Для развития творческого воображения, речи использовала дидактические игры «Кто смешнее придумает название», «Лото», «Нарисуй хвостик».

Стараясь привлечь внимание детей к книге, зачитывала дошкольникам строки стихов или отрывки из сказок и рассказов, подводила к умению сравнивать одну юмористическую историю или иллюстрацию с другой, проводила беседы в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания, подбирала вопросы, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Дети с огромным интересом и увлечением включались в игры, беседы, делились юмористическими впечатлениями.  

Дети начали проявлять творческие способности в изобразительной деятельности, иллюстрируя понравившиеся им рассказы.

По окончании работы в группе проводились выставки детских рисунков, на которые приглашались папы и мамы детей, а также дети из других групп.

1. file1.ppt.zip.. 6,6 МБ

Опубликовано: 08.12.2022