Подход к развивающей предметно- пространственной среде учителя- логопеда в работе с детьми, имеющими нарушения зрения

Автор: Незговорова Мария Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Новодвинск

Аннотация: В статье раскрывается подход в создании развивающей предметно-пространственной среды. В работе представлен дидактический материал для детей имеющих нарушения зрения, используемый учителем-логопедом.

Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, создание, инклюзивное образование, амблиопия, косоглазие

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований, как к дошкольному образованию, так и к дошкольным образовательным организациям. Одним из ключевых требований ФГОС ДО является требования в развивающей предметно-пространственной среде. Под термином «Развивающая Предметно-Пространственная Среда» (далее – РППС) понимается часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и пр., для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития» [ФГОС ДО, п.3.3].

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования предметно–развивающей среды в соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования и должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, возрастных возможностей и индивидуальных особенностей воспитанников.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде по федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования:

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать :

-реализацию различных образовательных программ;

-в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Мы понимаем, что РППС дошкольной образовательной организации должна воплощать инновационные идеи, которые дают возможности для реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ.
Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана предметно-развивающая среда, так как она является фактором общего, а также коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда, её разработка и организация обязаны строиться согласно индивидуальным особенностям детей с нарушениями зрения, должны иметь благоприятное воздействие на их сенсорное, психическое, физическое, нравственное и эстетическое развитие. Еще одним немало важным параметром является необходимость решать задачи исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей. [Плаксина, 2006, с. 42].

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления нарушений, адаптации детей с отклонениями в развитии. Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.

Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками. Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.

В нашем детском саду в группах компенсирующей направленности воспитываются дети с нарушениями зрения. Поэтому при создании предметно-развивающей среды мы учитывали не только возрастные особенности, но и образовательные потребности этой категорий детей, их возможности и индивидуальные особенности.

На современном этапе встаёт необходимость в модернизации коррекционно-развивающей среды в соответствии с новыми стандартами в образовании с учётом особенностей детей с нарушениями зрения.

Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном так же, как и у нормально видящих. Однако динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью осуществляется несколько сложнее.

У детей с нарушением зрения отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости.

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушение зрения:

- при планировании логопедической работы с детьми с нарушением зрения необходимо учитывать диагноз и индивидуальные особенности детей;

- следить за зрительной нагрузкой, которая учитывает зрительный диагноз и возрастные особенности детей;

- включение зрительной гимнастики в занятие, как неотъемлемой части занятия;

- дидактический наглядный, раздаточный и стимульный материал должен соответствовать требованием программы и учету зрительной патологии детей: необходимой величины, окраски и объемности, используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см). Использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов, преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

- переключение со зрительного восприятия на тактильное и слуховое, кинетические для предупреждения вторичных отклонений и для развития сохранных анализаторов;

- огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности;

- индивидуализировать подход к коррекции речи у детей с нарушением зрения.

Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

- выбор адекватного фона;

- выбор оптимального цвета;

- постоянное использование указки для уточнения;

- ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

- педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

- объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

- непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

Ребенку с нарушением зрения необходимы разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений. Необходимо обеспечить широкое поле общения с игрушками-манипуляторами, типа сборно-разборных пирамид, башенок, простейших устройств, вкладышей, нанизывания, навинчивания, раздвижения, укладывания в коробки, разбрасывание и сбор в корзинки, коробки различных предметов [Плаксина, 2006, с. 14-15].

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенна сенсорными раздражителями и условиями для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги [Дружинина, 2017, с. 32-37].

При создании предметно-развивающей среды логопедического кабинета учитывалась специфика дошкольной образовательной направленности (наличие групп компенсирующей направленности) и придерживался следующих принципов:

1. Оптимальная насыщенность (в соответствии с программными задачами) — материалы и оборудование, создающие (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду;

2. Эстетичность – соответствовать принципам художественного оформления.
3. Разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, развитие мелкой моторики, организации двигательной активности и др.;
4. Доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку речь идет о детях с нарушениями зрения, то главная доступность, которую должен иметь ребёнок – доступность зрительной информации. Именно поэтому следует строго соблюдать офтальмогигиенические требования ко всем дидактическим материалам, игрушка, книгам. Особое внимание стоит уделять цветовой гамме (дети лучше воспринимают желтый и зелёный цвета, хуже – синий, контрастности изображений, величину. Например, доска должна быть покрашена в темно-зеленый цвет и не иметь бликов. Также необходимо опираться на сохранные анализаторы ребенка и вести работу по их развитию. Именно поэтому игрушки, пособия, книги и весь дидактический материал должны познаваться ребенком с помощью осязания, обоняния и слуха;
5. Полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Для обеспечения мобильности слабовидящего ребенка специалисты советуют использовать в оформлении пространства кабинета различные виды напольных покрытий, коврики и дорожки из разных материалов, они оказывают большое влияние на развитие зрительно - моторной координации, мелкой моторики, способствуют формированию бинокулярного зрения;;

6. Трансформируемость – предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

7. Вариативность - наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

8. Безопасность – все пособия и игры должны быть безопасны для использования.

Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, которые становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушения речи и зрения.

Таким образом, построенная по всем правилам развивающая предметно-пространственная среда создает единство лечебно-восстановительной работы с психолого-педагогическими мероприятиями, благотворно влияет на решение коррекционно-развивающих задач, помогает ребёнку найти адекватные способы поведения и взаимодействия с окружающим миром и развивает его самостоятельность.

 

 

 

Библиографический список.

Дружинина Л. А. Взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения в условиях детского сада [Текст] / Л. А. Дружинина // Специальное образование. – 2012. – № 4. – С. 29–36.

Дружинина, Л. А. Организация предметно-пространственной среды в группе для детей с разной структурой зрительного дефекта [Текст] / Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. - № 9. – С. 32-37.

Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада : старший дошкольный возраст [Текст] / под ред. Н. А. Коротковой. – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 96 с.

Плаксина Л. И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст] : учебно-метод. пособие / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец. – М. : ЭлтиКудиц, 2006. – 90 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г

 

 

1. file0.docx.. 26,2 КБ

Опубликовано: 10.12.2022