Групповая форма обучения должна решать три задачи:

• Конкретно-познавательную, которая связана непосредственно с учебной ситуацией;
• Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
• Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в обществе.

В группе интерактивного общения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

- Решение постоянных задач;

- Оказание поддержки членам группы в ходе совместной деятельности.

 

Факторы оптимизации групповой деятельности

Компоненты деятельности	Функции группы, ведущие к успешной деятельности
	Решение задач	Оказание поддержки
Роли членов группы	Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор	Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель
Действия	Внесение, обработка, принятие предложений, сведений, мнений	Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей
Результат	Мобилизация всех членов группы на поиск и достижение поставленной перед группой цели	Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплочение

 

Этапы формирования групповой общности

I. Объединение в группы:

- «По желанию» - симпатии, общие интересы;

- «Случайность» - по считалке, с помощью фишек;

- «По выбору лидером»;

- «Тематические группы» - по карточкам, объединенным одной темой (педагог сам выбирает интересующую его тему).

 

II. Организация деятельности:

- усвоение задачи, стоящей перед группой;

- процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;

- суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;

- презентация группового решения задачи.

 

III. Рефлексия – деятельность, направленная на осмысление собственной

деятельности и психологического настроя.

Вопросы, направленные на рефлексию происходящего:

- Вы испытывали трудности в процессе работы в группе?

- Кто из участников испытывал дискомфорт? Почему это происходило?

- Подтвердите или опровергните правильность решений руководителя группы в процессе совместной деятельности.

- Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения?

- К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться?

- Что испытывает человек, которому не дают высказаться?

- Какие факторы способствуют или мешают совместной деятельности участников группы?

- Что нового приобретаешь в совместной работе?

- Как можно улучшить работу группы?

 

Презентация решений группы

Совместная деятельность (формы)	Презентация решений группы (варианты)
Индивидуальная деятельность группы	- Группа представляет результат своей работы; - Принятые решения обсуждаются, из них выбираются самые лучшие.
Последовательная групповая деятельность	Результат работы каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы
Совместно-взаимодействующая деятельность	Необходимо перегруппировать участников, в результате между новыми группами происходит обмен наработками. После возвращения в исходные группы участники имеют возможность при минимальных затратах найти общее решение проблемы.

 

Основы интерактивной технологии.

Педагогические основы организации групповой работы.

Внешние задачи:

1. Постановка общих целей групповой работы.
2. Организация учебного пространства.
3. Формирование учебных групп.
4. Знакомство с правилами учебного сотрудничества.
5. Выработка системы оценок, закрепляющих интерактивные решения и навыки.
6. Формирование мотивационной готовности участников к межличностному взаимодействию.
7. Принятие правил деятельности группы.
8. Развитие рефлексии группы.
9. Создание единства участников группы.

 

Внутренние задачи:

1. Формирование готовности к интерактивному обучению. Личностная готовность к работе в группе.
2. Развитие навыков взаимодействия.
3. Оптимизация системы отслеживания результата совместной деятельности. Развитие личностной рефлексии.
4. Повышение познавательной активности участников.

 

 

Технология интерактивного обучения

Модель деловой игры «Учебные станции»

Цель: отработка содержания.

Форма работы: групповая.

Ход игры: оборудуются несколько станций, на каждой – подробная инструкция или задание. Микрогруппы одинаковы по количеству человек. Для успешной работы надо всегда иметь на одну станцию больше, чтобы осуществлять переход.

Любая деловая игра успешна лишь в том случае, когда она проводится исходя из конкретных условий образовательной деятельности. При этом методисту нужно уметь поддержать баланс между четко проинструктированными ограничениями и предоставлением возможности проявлять творческую активность.

Структура деловой игры

Ход:

1. Этап планирования.

Перед началом игры нужно четко определить следующие моменты:

- Какая цель преследуется при организации деловой игры?

- В команду методистов (игротехников) по возможности входят 3 человека, которые делят весь круг обязанностей по руководству игрой (жюри, ведущий и другие).

- Наличие условий (размещение микрогрупп за столами и др.).

Методисты планируют по возможности максимально приближенную к реальности исходную ситуацию.

 

1. Подготовительный этап.

Методисты принимают окончательное решение относительно исходной ситуации и подготавливают всю необходимую для игры информацию, касающуюся описания ситуации, ее участников, их статуса, системы взаимодействия, плана проведения игры, отдельных микрогрупп, ролевых позиций в этих микрогруппах и специальных описаний для различных микрогрупп.

 

1. Правила игры

- Переговоры между отдельными микрогруппами должны вестись через методистов;

- В ходе игры методисты могут предоставлять в распоряжение играющих необходимую информацию;

- Дискуссии между группами возможны, но их продолжительность оговаривается заранее;

- Исполнение принятых методистом решений является обязательным;

- Решение организационных вопросов на уровне микрогруппы, пленума;

- Анализ и оценка. Деловая игра критически анализируется и оценивается по многим аспектам: организационные материалы, приемы, групповая динамика практическая ценность.

 

Модель организационно-деятельной игры (ролевая игра)

Цель: разработка путей решения проблемы.

Роли: распределение ролей зависит от рассматриваемой проблемы (директор, родитель, воспитатель, министр и т.д.)

Этапы игры:

1 этап. «Негатив» - выявление негативных факторов в исследуемой проблеме (с точки зрения определенной роли).

2 этап: «Анализ» - выявление причины негативных факторов.

3 этап: «Проблема» - формулирование проблемы, ранжирование проблемы.

4 этап: «Выбор» - выбор актуальной проблемы.

5 этап: «Программа» - составление программы, подбор путей и средств решения проблемы.

6 этап: «Защита» - презентация разработанной программы.

В ролевой игре каждый педагог имитирует деятельность, обусловленную ролью (заведующий, родитель). Результатом этого процесса должны стать новые методические навыки и приемы, полученные всеми участниками.

Примером ролевой игры может служить занятие, где роли играют взрослые, несвойственные им в обыденной практике (начинающий воспитатель имитирует почерк педагога-мастера, воспитатель играет роль заведующего, методиста и т.д.). Такая форма методической работы предоставляет педагогам большие возможности по овладению приемами, требующими практической тренировки, приемами имитации, развивает умение действовать в новой ситуации.

 

Модель метафорической деловой игры

Алгоритм игры:

1. Четкая формулировка проблемы из реальной жизни.
2. Определение субъектов действий.
3. Концентрация внимания на отношениях субъектов, их мотивации, желаниях и интересах.
4. По аналогии подбирается пример из сказки, притчи, анекдота, истории.
5. Определение количества команд и их названия. Число команд равно количеству действующих лиц.
6. Формулирование задания для каждой команды.

Ход игры:

1. Играющие формулируют проблему. Все участники дают ответы – гипотезу. Игротехник формулирует тему деловой игры, делит участников на команды, дает каждой команде задание.
2. Презентация команд.
3. Итог игры.

 

Заключение

Применение интерактивных технологий способствует переосмыслению педагогами методов и форм деятельности. Новейшие технологические достижения позволяют получить максимальную пользу от обучения только в том случае, если они идут в комплексе с передовыми методическими приемами, основанными на совместной деятельности всех участников процесса образования, способами действия, активном обмене идеями. Для этого разработаны специальные приемы интерактивных технологий для индивидуальной и групповой деятельности, работы парами и коллективно. Среди наиболее популярных можно выделить следующие:

• «Аквариум»
• «Большой круг»
• «Выбери позицию»
• «Два, четыре – вместе»
• «Живая линия»
• «Карусель»
• «Междусобойчик»
• «Метод ПРЕСС»
• «Микрофон»
• «Мозаика»
• «Мозговой штурм»
• «Обучая – учусь»
• «Синтез идей»
• «Совместный проект»

Все вышеперечисленные приемы интерактивных технологий развивают и активизируют мыслительную деятельность педагогов, с учетом их потребностей, с опорой на личностный опыт. Таким образом происходит корректировка и обновление знаний каждого участника интерактивной игры, создается ситуация ведения диалога, привлечение к деятельности каждого участника.

И в заключение хотелось бы отметить важность значения активного внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс. Данный фактор поможет обеспечить переход к новому уровню педагогической деятельности, в значительной степени увеличивая ее информационные, дидактические, методические и технологические возможности, что в целом помогает повысить профессиональную компетентность педагогов.

 

 

Список литературы

1. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/Под ред. Проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2008
2. Максимова Т. В. Метод проектов как средство развития познавательной активности и творческих способностей студентов/Приложение к журналу “Среднее профессиональное образование» - 2016. - №8 – с.82-86
3. Плаксина И. В. Интерактивные образовательные технологии: учеб. Пособие – 3-е изд. испр. и доп. – Москва: ЮРАЙТ, 2018. – 151 с.
4. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в познавательном процессе вуза//(электронный ресурс) https://youthworker.by/images/_library/reutova.pdf
5. Эрганова Н. Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: учеб. Пособие – Москва: Академия, 2014. – 160 с.