Развитие речи, памяти и воображения у детей младшего и среднего дошкольного возраста через художественную литературу

Автор: Шелехова Ольга Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 73 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Развитие речи, памяти и воображения у детей младшего и среднего дошкольного возраста через художественную литературу.

В современном мире очень важно сейчас приобрести такие качества, как креативность, нестандартное мышление, а также быть творческой, разносторонне-развитой личностью во многих образовательных областях. А главное при становлении личности – это воспитание. Для творческого становления личности и полноценного развития необходимо создание условий для социализации и самоопределения.

Сейчас, в настоящее время, когда глобально и широко решаются задачи дошкольного образования очень важно обратить внимание на приобщение детей к художественной литературе, к устному народному творчеству, к художественному слову. И знакомить детей необходимо начинать с раннего дошкольного возраста.

Художественная литература и художественное слово – очень действенное и яркое средство, которое является незаменимым при воспитании и развитии детей раннего дошкольного возраста. Знакомство с литературным творчеством развивает речь детей, воображение, память, помогает воспитывать в детях доброту, отзывчивость, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное и постоянное использование художественного слова на занятиях и в свободное время в детском саду и дома позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребёнка, что является главным в его общем развитии.

Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному. Используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Способствуя развитию речи детей младшего и среднего дошкольного возраста посредствам художественной литературы, я решаю следующие задачи:

-Развиваю артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух.

-Формирую, уточняю и активизирую словарный запас, позволяющий дошкольникам характеризовать многообразие окружающего мира.

-Побуждаю пользоваться в речи прилагательными, глаголами, наречиями, предлогами.

-Помогаю формировать речь детей, предупреждая многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, обогащаем речь детей за счет освоения новых грамматических форм.

-Продолжаю совершенствовать диалогическую и монологическую речь у детей: формируем умение активно участвовать в беседе, отвечать и задавать вопросы.

-Формирую умение составлять рассказы по картине, по иллюстрациям, в процессе описания игрушек.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного, эстетического воспитания, а также средство развития речи детей. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму, потому что малыш бессознательно тянется к языковому образу, повторяет живое слово, играет с ним. Н. С. Карпинская также считала, что «…художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах — музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках — меткость, выразительность» [5]. Из книги ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Усваивая звуковой склад малых форм фольклора, повторяя слова, восклицания, интонации, ребёнок усваивает национальный колорит русской поэзии, её дух, отчего литература становится для него поистине родной, закладывая в нём основы патриотических чувств. Кроме того, книга открывает ребёнку мир человеческих чувств, учит понимать людей, воспитывает человечность, приобщает ребёнка к миру нравственных отношений. Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые сильные впечатления о прекрасном. Поэтому во многом благодаря книге в дошкольном детстве складываются основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций. Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» — считает А. В. Запорожец [4]. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесением на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Восприятие — это сложная психическая деятельность, которая заключается в воссоздании художественных образов, представленных в авторских словесных описаниях, и имеющих своей целью освоение художественного смысла произведения.

В эстетическом развитии дошкольников Гурович Л. М. выделяет два периода: 1). От 2 до 5 лет — Малыш недостаточно отчётливо отделяет жизнь от искусства. 2). После 5 лет — Искусство слова отделяется от игры и становится самоценным. К. И. Чуковский писал об этой стадии литературного развития ребёнка: «Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре» (Чуковский К. От двух до пяти //Собр. Соч.: В 6 т.–Т.1.–М., 1965.–С.659

Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям.

В течение всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т. е. ребёнок формируется как читатель. Поэтому педагоги должны тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста, и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа. Что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения, ведь невозможно охватить всё богатство детской литературы? В педагогической науке разработаны принципы отбора книг. Условно их можно разделить на две группы:

– Принципы, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг детского чтения произведения разных видов, жанров, тематики.

– Принципы, позволяющие устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей, а также отбирать такие книги, которые обеспечивают литературное развитие дошкольников.

Почему одно и то же литературное произведение воспринимается детьми разного возраста по-разному? Это обусловлено возрастными особенностями восприятия дошкольниками художественной литературы. Поскольку возрастные особенности восприятия дошкольниками художественной литературы разных жанров накладывают непосредственный отпечаток на отбор литературных произведений, то рассмотрим в первую очередь эти особенности:

Младший возраст – Зависимость понимания текста от личного опыта ребёнка. – Осознание текста на основе восприятия иллюстраций. – Осознание произведения с опорой на первый литературный опыт. Например, оценить поступки козы в сказке «Коза-дереза» помогают впечатления от ранее услышанной песенки «Идёт коза рогатая» и сказки «Заюшкина избушка». – Установление легко осознаваемых простых связей, когда события логически следуют друг за другом. Например, в русских народных сказках «Теремок», «Волк и козлята», «Колобок», «Репка» и др. – Скрытый замысел усложняет восприятие или приводит к непониманию произведения. Например, дети не всегда отчётливо осознают содержание сказки братьев Гримм «Заяц и ёж» или сказки «Маша и медведь». – Трудность восприятия двухчастных композиций. Например, в сказках «Лиса и волк», «Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Коза-дереза» и др. дети улавливают только одну из частей сказки или эпизод. – В центре внимания главный персонаж — его внешность, действия, поступки. Переживания и мотивы поведения героя детям не понятны. Например, медведя в сказке «Маша и медведь» дети ошибочно оценивают как положительного героя. – Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, – Наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам, выразительной интонации. Поэтому малышам нравятся произведения детского фольклора и поэтические произведения.

Средний возраст: после 4-х лет у ребёнка происходит расширение, обогащение жизненного и литературного опыта, изменение понимания и осмысления текста. – Границы между реалистическими и сказочными жанрами дети ощущают чётче, чувствуют законы сказочной фантастики, возможность и невозможность переноса в сказке функций одного предмета на другой. Это даёт возможность формировать первые представления об особенностях жанра (сказки, рассказа, небылицы и др.). – Воссоздающее воображение интенсивно развивается, становится более самостоятельным. – Иллюстрация к каждому повороту сюжета уже не требуется, но она по-прежнему выполняет положительную функцию. – Устанавливают последовательные и простые причинные связи в сюжете, вычленяют из цепи событий отдельные факты. – Не осознают скрытый замысел, видят открытые мотивы поступков героев, а сложные внутренние переживания героя детям не понятны. – Характеризуя героев, опираются на свои представления о нормах поведения и личный опыт. Определяют своё эмоциональное отношение к герою, оценка устойчива, объективна. – Ярко выраженная реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизвести его, обыграть, осмыслить.

К литературным пристрастиям детей дошкольного возраста относятся также народные и авторские сказки отечественных и зарубежных писателей. «Одни дети любят книги о животных, другим нравится слушать про приключения, третьи предпочитают истории о жизни своих сверстников. Знать о возникающих литературных склонностях ребёнка необходимо для того, чтобы развивать их». — считает Л. М. Гурович (4). Разнообразие типов изданий: – книга, которая даётся в руки ребёнку; – книга, которую читает ребёнку взрослый; – книги-картинки; – сборники сочинений; – сборники-хрестоматии; – —книжки-игрушки (забавные книжки). Учёт конкретных педагогических задач. Обязательный минимум детского чтения, о котором много говорили известные литераторы и педагоги (В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др.), по словам Сухомлинского «книжное ядро», в которое входят ценные в идейном и художественном отношении произведения фольклора и классической литературы. А также второй круг детского чтения, в который входят произведения, пользующиеся любовью уже нескольких поколений маленьких читателей, вызывающих сильный эмоциональный отклик. Второй круг детского чтения постоянно пополняется новыми талантливыми именами и новыми талантливо написанными произведениями. Отбирать лучшее — задача педагога.

В своей группе (вторая младшая) я развиваю у детей потребность слушать и запоминать через чтение стихов, потешек, сказок. Стараюсь создать атмосферу поэзии через поэтическое слово, которое сопровождает детей во многих видах деятельности. В течение года часто учим короткие стихи, потешки, прибаутки. Во время выполнения режимных моментов, наблюдений на прогулке, подвижных играх и, конечно же во время непосредственно образовательной деятельности - поэтическое слово звучит при каждом удобном случае.

Для развития речи, воображения и памяти у детей младшего дошкольного возраста я реализую в своей работе следующие задачи:

- Знакомлю детей с художественным словом на занятиях, а также в свободной игровой деятельности.

- Учу пользоваться поэтическими образами и выразительно передавать их в различных ситуациях: в ходе развлечений, драматизациях, во время праздников.

- Учу умению слушать стихи и выразительно их читать.

- Учу подбирать рифмы к стихотворным строчкам.

- Как уже выше было сказано, развитие речи тесно связано с такими процессами, как память, мышление, воображение, эмоции. И развивая эти процессы, мы развиваем саму речь малыша.

Для развития памяти малышу предлагается разыграть сюжет сказки, выстроить правильную последовательность той или иной сказки, например, дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку и т.д. В сказке «Теремок» проиграть, кто сначала стал жить в теремке, а кто потом, а кто самый последний. В сказке «Колобок» проиграть, кто сначала встретился на пути колобку, кто потом, а кто самый последний. В сказке «Курочка Ряба» проиграть, какое курочка снесла яичко – простой или золотое, кто разбил яичко – бабушка или дедушка, а может мышка мимо бежала?

- Для развития воображения ребенку предлагается разыграть сюжет нескольких сказок. Например, в сказке «Репка» неожиданно появляется колобок, или в теремке жила Курочка Ряба, малыш выстраивает свою сюжетную линию, несмотря на правильность самого сюжета сказки. Воображая и фантазируя, малыш может соединить все сказки, где кульминация у сказки будет очень позитивной и доброй.

Я обратила внимание на то, что дети в младшем и среднем дошкольном возрасте испытывают большой интерес и потребность в развитии речи. А, следовательно, это надо поддерживать, укреплять и развивать.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в привитии любви к чтению (восприятию) художественных текстов. В младшем и среднем дошкольном возрасте происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

 

Литература:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2000.
2. Андросова В. Н. Обучение восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 3.
3. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребёнок и книга. — СПб., 1999.
4. Запорожец А. В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения. // Избранные психологические труды. В 2т. — М., 1986.
5. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей. — М.; Педагогика, 1972.
6. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. – М.: Просвещение, 2000. – 208 с.
7. Павлова Л.Н. Фольклор для маленьких.// Дошкольное воспитание №10, 1990
8. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской – М.: Эксмо, 2005. – 208 с.
9. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.,1994.

 

1. file0.docx.. 29,7 КБ

Опубликовано: 15.02.2023