Проблема интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста как условие успешного обучения в школе

Автор: Ерова Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ Лицей 11 г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г.о.Химки

Аннотация: статья посвящена проблеме интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание уделяется формам организации образовательного процесса, взаимодействию детского сада и семьи в интеллектуальном развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

Всесторонне развитие личности является объективной необходимостью, вытекающей из потребностей, которые диктует общество. Одной из важных сторон которого является интеллектуальное развитие.

Дошкольное образование обеспечивает создание базового фундамента развития личности ребенка, что дает ему возможность успешно овладеть разными видами деятельности, знаниями, навыками и умениями. Закладываются основы представлений и понятий, взаимосвязей и влияний, которые существенно влияют на интеллектуальное развитие ребенка. В качестве результата интеллектуального развития личности выступает интеллектуальная компетенция. Ребенок, имеющий достаточную интеллектуальную компетенцию, к концу старшего дошкольного возраста проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает об основных природных явлениях и закономерностях, умеет анализировать и синтезировать информацию и т.д. Интеллектуальное развитие ребенка во многом зависит от внешних и внутренних факторов, которые повседневно оказывают на него влияние.

Занятия по интеллектуальному развитию особенно необходимы для детей, которые не посещают детские сады, так как несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение и могут дать прекрасные результаты в интеллектуальном развитии дошкольников. Нередко родители убеждены, что ребенок является подготовленным к обучению в школе, если он владеет навыками чтения, счёта и письма. Такое мнение не всегда является правильным. На практике даже если ребёнок овладел данными умениями, это еще не означает, что он будет обязательно хорошо учиться в школе. Родителям необходимо понять, что у детей нужно развивать в первую очередь предпосылки к обучению, а не обучать тому, чему будут учить в школе. Тогда в процессе получения знаний в школе у ребенка будут возможности для их успешного усвоения.

В педагогике и психологии выделяют несколько основных критериев готовности к школьному образованию: интеллектуальные, мотивационные, психологические, социальные, физические. Каждый из них имеет ряд оснований, благодаря которым можно определить, насколько целостно и гармонично развивается личность. Интеллектуальная – считается наиболее значимой при поступлении в школу [2].

В отечественной психологии при изучении интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а не на уровень развития интеллектуальных процессов. Л. С. Выготский одним из первых четко сформировал мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не сколько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов (научиться рассуждать, выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их находить причины явлений, делать выводы и др.). Он при изучении интеллектуального развития дошкольников выделял следующие интеллектуальные способности: память, мышление, внимание, восприятие, речь, воображение.

В.В. Давыдов, рассматривая интеллектуальное развитие, отмечал, что дети должны владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и классифицировать, различать предметы и явления окружающей действительности, уметь ставить планы и осуществлять контроль собственной деятельности. При этом важным является позитивное отношение к самому процессу обучения, способность к регулированию собственного поведения и проявление волевых усилий для решения учебных задач.

Такие представления являются наиболее важными приобретениями, которые помогут ребенку перейти к новой ступени образования –обучению в школе, усвоению научных знаний [1].

Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Способности его формируются лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новые знания, а полноценно включается в процесс деятельности. Чем раньше с ребенком начинают заниматься, тем больше способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит.

Для успешного развития интеллектуального компонента психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста необходимо применение комплекса условий, форм и методов работы. Образование ребенка должно быть направлено на обогащение, а не на искусственное ускорение развития. При этом большое значение имеет также взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи.

Для активизации способностей ребенка требуется создавать специальные условия, где немалую роль играет специально организованная воспитательная работа, и основное место занимает организация игр, упражнений и занятий, посредством которых формируются и совершенствуются социальные навыки взаимоотношений между детьми и взрослыми. Огромную роль в интеллектуальном развитии играют продуктивные виды деятельности: рисование, конструирование, ручной труд, аппликация, лепка, которые позволяют ребенку приобрести собственный опыт, проявить инициативу, креативность, которые и являются фундаментом развития личности ребенка. Если не создать такие условия, то мышление ребенка окажется узко ограниченным, не сформируется интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно. Важность развития интеллекта связана с тем, что дети лучше запоминают учебный материал, у них появляется уверенность в собственных возможностях и они легче адаптируются к новой обстановке школы.

 

Литература

1. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

2. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб: Питер, 2018. – 464 с.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: АСТ, 2016.

4. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004

Опубликовано: 09.03.2023