Средства:

Оборудование:

Наглядные: предметные картинки, картинка с изображением следов животных, описательного рассказа.

Литературные: загадка

Колокольчик, микрофон, индивидуальные карточки, марблс, листы А4, карандаши простые и цветные, краски, клей, доска для выбора центров, индивидуальные подушечки, пазл.

Музыкальные: голос касатки

Телефон

Цель: формирование навыка словообразования и словоизменения.

Задачи:

Задачи индивидуальной работы с детьми:

Обучающие:

- Закреплять знания детей об Арктике;

- Закрепить знание детей о строении птиц;

-Формировать навыки словообразования и словоизменения: совершенствовать навык образования прилагательных от существительных; образования существительных в преувеличенной форме; согласование существительных с прилагательными; подбирать прилагательные к существительным; образовывать притяжательные прилагательные, антонимы.

Воспитательные:

- Воспитывать бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе;

- Воспитывать коммуникативные навыки;

- Воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательные процессы;

- Воспитывать самостоятельность и инициативу.

Развивающие:

- Развивать связную выразительную речь;

- Развивать мелкую и общую моторику;

- Развивать неречевые психические функции (слуховое и зрительное внимание, логическое мышление);

- Развивать силу голоса.

Развивать у детей самоконтроль за собственной речью, навыки по преодолению робости, способствовать коррекции силы голоса, упражнять в умении словообразования и словоизменения.

Достижение образовательных результатов:

- сформированы представления детей об Арктике, Екатеринбурге; и т.д.;

- освоены умения образовывать прилагательные от существительных; притяжательные прилагательные; антонимы.

- освоены умения согласования существительных с прилагательными, глаголами; подбирают прилагательные к существительным.

- освоены умения самостоятельно создавать схемы, книжки-малышки, рисовать несуществующих животных;

- активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, сопереживают неудачам и радуются успехам других.

Этапы совместной деятельности

Содержание деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности

Планируемые результаты

1.Вводно-организационный: психологический настрой на деятельность, создание атмосферы заинтересованности.

- Сели удобно. Доброе утро!

- Какое у Вас настроение? (ответы детей с микрофоном).

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика.

Эмоциональная гимнастика

- Начинаем детский совет.

- Напомните правило детского совета.

- Поделитесь своим настроением.

- Чего ждёте от занятия?

- Какую тему Вы изучали на прошлой недели?

Звенит в колокольчик.

Приветствует.

Задает вопросы, поддерживает беседу, создает радостное настроение и положительные эмоции.

Вдох через нос и выдох через рот (плечи не поднимаем, выдох длительный, плавный, щёки не надуваем.

Улыбка-хоботок, заборчик-хоботок, покусывание нижней и верхней губы.

Мы умеем улыбаться, мы умеем удивляться, можем даже испугаться, можем даже загрустить, но с этим личиком капризным, мы не будем жить.

Каждый ребёнок приветствует остальных детей

Отвечают на вопросы в микрофон.

Дети выполняют воздушную, артикуляционную и эмоциональную гимнастики (показывают эмоции под стихотворение).

Проговаривают основные правила детского круга.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками;

Практические методы: упражнения.

Дети внимательно слушают, заинтересованы, имеют положительные эмоции, сформированы представления детей об Арктике, отвечают на вопросы развёрнуто, полным ответом.

2.Мотивационно-побудительный этап предстоящей деятельности:

создание проблемной ситуации, включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

-Чего много в Арктике?

-Что мы можем сказать про снег, какой он? -Какие животные обитают в Арктике?

-С какого звука начинается слово медведь, песец, сова?

-А что звери оставляют после себя на снегу? ---Чей след? (заяц, волк, песец, т.д)

-А ещё в Арктике у Великана есть огромные животные. Не белый медведь, а медвЕдище, (совище, зайчище, моржище, кашалотище, пингвинище, тюленище).

-Огромный белый разбойник среди снегов рыщет, добычу ищет (волчище).

-У волка зубы, а у волчище – зубИще (глаза, нос, лапы, когти, хвост). У медведя … . У кита … .

-А вы забыли ещё про одного животного.

-Если Вы соедините слова: овца и бык, то у Вас получится это животное (овцебык).

- Сегодня мы будем о них говорить.

Обозначает проблему, задает наводящие вопросы, поддерживает ответы детей одобряющей оценкой, комментирует высказывания, загадывает загадки.

Мозговой штурм. Слушают, принимают поставленную задачу, отвечают на вопросы и предлагают свои варианты решения.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками;

Игровые методы и приемы: воображаемая ситуация, отгадывание загадки;

Практические методы: упражнения.

Сформированы знания об Арктике

Умеют образовывать и изменять слова: прилагательные от существительных в преувеличенной форме, образовывают сложные слова.

3.Информационно-аналитический: обсуждение проблемной ситуации, поиск путей ее решения; актуализация знаний, анализ имеющейся текстовой и визуальной информации, опора на опыт детей, необходимый для «открытия нового знания», освоения нового способа, умения, выработка навыка.

-Закройте глаза, послушайте внимательно и попробуйте угадать, чей это голос? (касатка)

-В Арктике есть ли города?

-А дома?

-Живут ли люди в Арктике?

-Как называется наш город?

-А как он назывался раньше?

-Ребята, а в нашем городе можно увидеть животных Арктики?

-А где их можно увидеть? (в телевизоре, книгах, зоопарке, цирке, дельфинарии т.д).

-Давайте сыграем в игру «Можно - нельзя».

-Что нельзя и что можно делать в цирке, зоопарке, дельфинарии.

Дидактическая игра «Какое слово длиннее?»

Д/и «Остров неправильных предложений»: -----Светит, ласковое, ярко, солнце. Рыщет, вдоль, волк, берега, полярный.

Д/и «Антонимы»: У медведя шея короткая, значит он какой (короткошейный). У него толстая шея, значит он (толстошейный). Хвост короткий, значит он короткохвостый.

-Почему все звери в Арктике белые? Почему у них толстый подкожный жир?

Задает вопросы, включает аудиозапись (голос касатки), проводит дидактические игры. Поддерживает беседу с детьми. Подводит к решению проблемы и пути их решения.

Мозговой штурм. Слушают, отвечают на вопросы и предлагают свои варианты решения. Составляют предложения, называют антонимы, контролируют собственную речь, занимаются словотворчеством.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками;

Игровые методы и приемы: дидактические игры, отгадывание голоса;

Практические методы: упражнения.

Сформированы знания об Арктике и Екатеринбурге.

Умеют образовывать и изменять слова: прилагательные от существительных; притяжательные прилагательные; антонимы

4. Практический: реализация намеченного плана действий, практическое решение проблемной ситуации.

-Ребята, нам нужно сделать очень важное задание. Для этого нам необходимо разделиться на команды. Каждая команда должна выполнить задание и получить фрагмент. Одна команда будет мастерить книжки-малышки, вторая – придумает несуществующего Арктического животного, нарисует его и даст название, третья – должна придумать слова-признаки. Придумал признак и раскрасил треугольник. А четвёртая соединяет линией животное со схемой звуко-буквенного анализа.

Дети в центрах выполняют задание.

Учитель-логопед звонит в колокольчик. Дети садятся в круг.

Звонит в колокольчик.

Объясняет задание и демонстрирует раздаточный материал.

Предлагает детям выбрать центры.

Выбирают центр на доске.

Одна команда мастерить книжки-малышки, вторая – рисует несуществующего Арктического животного, третья – придумывает слова-признаки. А четвёртая соединяет линией животное со схемой звуко-буквенного анализа.

Словесные методы и приёмы: демонстрация и объяснение, вопросы, педагогическая оценка;

Практические методы: упражнения. индивидуальная практическая деятельность.

Освоены умения самостоятельно создавать схемы, книжки-малышки, рисовать несуществующих животных.

Активно взаимодейвуют со сверстниками и взрослыми, сопереживают неудачам и радуются успехам других.

5. Самоконтроль:

овладение навыками действовать по установленному правилу, соотнесение продукта, результата деятельности с образцом

- Было ли вам трудно, когда вы выполняли задания?

- Какое задание вам было сложно выполнить?

- Какое задание не вызвало трудностей?

- Как вы считаете, кто из ребят справился со своим заданием лучше?

Задает вопросы, высказывает свое мнение.

Стимулирует правильное

произношение поставленных звуков, грамматическое произношение слов.

Отвечают на вопросы.

• анализируют, оценивают свою деятельность и результат. Контролируют поставленные звуки в

собственной речи.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками.

Умеют критически относиться к своей работе, радоваться успехам своим и сверстников.

6.Заключительный: подведение итогов, рефлексия - осознание детьми своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всей группы.

-Наше путешествие подходит к концу. Вы получили фрагменты, а сейчас надо собрать их в одно целое изображение (дети собирают изображение герба или флага). Что у нас получилось?

Релаксация.

-Что понравилось?

-Всё ли получилось?

- Какое сейчас у Вас настроение?

Подводить итог с разных точек зрения: обсуждение эмоционального состояния, особенностей индивидуальной и совместной работы, качество выполнения работы

Составляют пазл.

Высказываются,

обмениваются впечатлениями и эмоциями.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками;

Практические методы: упражнения.

Умеют договариваться; умеют слушать педагога и сверстников, проявляют эмоции.

7.Мотивационно-побудительный этап последующей деятельности: создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

- Хотелось бы Вам ещё раз отправиться в путешествие?

- Ребята, давайте поблагодарим наших гостей за то, что они были сегодня с нами и пожелаем им что-нибудь хорошее.

Задает вопросы, подводит к принятию решения.

Ответы и пожелания детей.

Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы.

Проявляют уважительное отношение к взрослям.

Общие выводы: для организации данного инклюзивного процесса больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют вместе в спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) даёт ребёнку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и с взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности, успешной социализации, самостоятельности и инициативы.

Рекомендации: обязательным условием развития дошкольника является общение с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать современные технологии. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.