Приемы нейропедагогики в работе воспитателя ДОУ

Автор: Саматькина Евгения Николаевна

Организация: ГБДОУ ДС №100 Калининского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В современной системе дошкольного образования можно выделить потребность повышения эффективности образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает, что к моменту завершения дошкольного образования ребенок овладевает достаточно широким спектром знаний, умений, навыков в различных образовательных областях. Стандарт педагога (воспитателя) предполагает, что современный воспитатель должен использовать в своей работе новые актуальные и продиктованные необходимостью использования технологии.

И такая необходимость на сегодняшний день действительно существует, так как число детей, с особенностями развития, к которым следует более индивидуально подбирать методики обучения возрастает, начиная с детского сада и продолжает быть при переходе детей к школьному обучению.

Я решила внедрить в свою работу с дошкольниками приемы нейропедагогики. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихология по сути наука, исследующая связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами живого существа. Нейропсихологический подход предполагает использование определенных приемов и технологий с целью коррекции нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка.

Проблемы в данном направлении являются наиболее явными для многих современных детей. При нейропсихологическом обследовании у них выявляется несформированность широкого спектра психических функций: восприятия, пространственных представлений, памяти, речи и т. д.

Да, нейропедагогика эффективна в работе с детьми, имеющими определенные трудности в развитии и, как следствие, в обучении и усвоении дошкольной и школьной программы. Но , на мой взгляд, стоит помнить и оценивать объективно: практически у каждого ребёнка есть определенные трудности и сложности. Поэтому я решила работать со своим воспитанниками в данном направлении, рассматривая и применяя нейропедагогические приемы как элементарную коррекцию, направленную на развитие межполушарных связей.

Для достижения положительного эффекта от использования технологии, я провожу с детьми упражнения ежедневно, без пропусков, от 5 до 10 мин в день в (зависимости от возрастной группы), в доброжелательной обстановке.

Для результативности коррекционно-развивающей работы я соблюдаю определенные условия. Одно из обязательных и главных условий - это подготовленный взрослый - педагог, сначала я сама осваиваю все упражнения до уровня «почти» автоматизма, после этого приступаю к обучению детей. Второе условие, которое у нас с детьми выступает как непреклонное правило - это точное выполнение движений и приёмов ребенком. Направление освоения движений : от простого к сложному, от медленного-к быстрому.

Для использования в педагогическом процессе я отобрала некоторые упражнения, которые как мне кажется, наиболее подходят для использования в общеразвивающем детском саду, доступны для детей.

 

Упражнение «Колечки»

Поочередно соединяем кончик большого пальца с кончиками остальных пальцев от указательного к мизинцу и обратно на обеих руках одновременно, образуя колечки: большой-указательный, большой-средний и так далее. Для лучшей концентрации можно задавать ритм счетом или потешкой.

 

Гимнастика «Су-джок»

Набор включает в себя шарик и металлическое колечко в виде скрученной пружинки.

Шарик катаем между ладонями вверх-вниз, в круговую, сопровождая движения текстом.

Металлическим колечком массируем поочередно каждый палец, продвигая колечко сверху вниз и снизу вверх по пальцу. Упражнение выполняется поочередно на каждой руке. Также можно практиковать такой массаж на пальцах ног.

 

Упражнение «Восьмерка» («Перебирание пальцев»)

Усложненный вариант упражнения «Колечки». Соединять нужно кончики больших пальцев с кончиками других пальцев, но уже противоположной руки. В этом случае пальцы образуют не колечки, а «восьмерки». Каждой парой пальцев нужно несколько раз «пошагать», (сперва пара правый-левый сверху, затем — левый-правый сверху и т.д.), при этом кистями рук не крутим.

 

«Разноцветные квадраты»

На листах с изображением хаотично расположенных цветных квадратиков (для каждой руки отдельно) необходимо одновременно двумя руками найти заданный цвет.

 

«Лабиринты»

Проходим лабиринты одновременно двумя руками, передвигая пальцы навстречу друг другу.

 

«Крышечки»

В выставленные в ряд крышки (10шт) вкладываются два шарика с разных концов ряда, необходимо перекладывать шарики одновременно двумя руками по направлению к центру и обратно. Либо одновременно в одну сторону.

 

«Путаница».

Нужно подавать команды, но выполнять все неправильно, чтобы ребенок исправлял сам ошибку и делал все так, как было задано. Таким образом, хорошо концентрировать внимание ребенка.

 

«Сделай наоборот»

Подаются команды обратные действиям.

Данный структурированный подход создает эффективную среду для всей деятельности дошкольников, приводит к личному прогрессу каждого ребенка, что в дальнейшем отражается на успешной адаптации к школьному обучению.

 

Также в работе с детьми я использую и другие упражнения данного направления:

1. Развитие мелкой моторики.

2. Глазодвигательные упражнения.

Помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти. Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление.

Например, упражнение «Глаз – путешественник». Развесить в разных углах и по группе различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет, названный учителем.

3. Упражнения для развития артикуляции. Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта - артикуляция её активизирует.

4. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

Например, упражнения «Лягушка», «Кулак, ребро, ладонь», «Колечки», «Лезгинка», самомассаж ушных раковин, перекрестная ходьба, горизонтальная восьмерка, зеркальное рисование и другие. Развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, интегративная функция мозга.

5. Дыхательные упражнения. Развивают умение произвольно контролировать свое дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями.

6. Растяжки. Направлены на нормализацию тонуса мышц. Выполнение растяжек способствует преодолению у детей гипотонуса мышц (вялость), зажимов и гипертонуса – повышенного двигательного беспокойства.

Например, растяжка «Сова». Помогает расслабить мышцы шеи, спины, снять напряжение, возникшее при длительном напряжении в статичной позе. Благодаря этому восстанавливается кровообращение, нормализуется приток крови к головному мозгу. Это активизирует навыки внимания, памяти, чтения. С помощью «уханья» освобождаются челюстные зажимы, что способствует совершенствованию навыков внутренней речи, мышлению, и как следствие, более плавной и связной речи. Можно выполнять сидя и стоя.

7. Функциональные упражнения – это упражнения, направленные на развитие определённых когнитивных функций (памяти, внимания, и др.), развитие саморегуляции.

Примеры функциональных упражнений.

«Черепаха». Цель: развитие двигательного контроля. Инструктор встает у одной стены помещения, играющие — у другой. По сигналу инструктора дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты инструктор подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем инструктор обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

«Руки-ноги». Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, погашение импульсивности, развитие навыков удержания программы. И. п. – стоя.

Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. Ноги вместе – руки врозь. Ноги врозь – руки вместе. Ноги вместе – руки вместе. Ноги врозь – руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

Функциональное упражнение «Колпак мой треугольный» (старинная игра). Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, погашение импульсивности.

Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяющего жестом (легкий хлопок ладошкой по голове); затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: слово «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (изображение треугольника руками).

8. Коммуникативные упражнения – направлены на развитие общения между детьми. Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга.

Примеры коммуникативных упражнений.

Упражнение «Тачка». Дети разбиваются на пары. Один из партнеров принимает «упор лежа», другой берет его за ноги и приподнимает. Первый начинает движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая скорость движения.

«Сороконожка». Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

Упражнение с правилами «Животные». Дети встают в круг. Педагог каждому участнику шепотом на ушко говорит название какого-либо животного: собака, корова, кошка и т.д - Название животного держится в секрете. Дети закрывают глаза и «превращаются» в это животное, издавая соответствующие звуки: гав-гав, му-му, мяу-мяу и т.д. Дети должны медленно передвигаться по комнате и прислушиваться к голосам всех «животных», объединяясь в родственные группы. Нашедшие друг друга «собаки», «коровы», «кошки» берутся за руки и передвигаются вместе. Во время выполнения упражнения глаза должны оставаться закрытыми.

9. Упражнения для релаксации. Проводятся в конце занятия с целью интеграции приобретенного опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.

Все упражнения можно использовать как в совокупности, так и в качестве элементов образовательной деятельности, применять в режимных моментах.

Они имеют как немедленный, так и накапливающийся эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

 

Применение нейропедагогических упражнений позволяет: улучшить у детей внимание, память в т.ч. двигательную, речь, пространственные представления, мелкую моторику, снизить утомляемость, повысить работоспособность, способствует развитию самоконтроля, что все вместе способствует подготовки организма и психики ребенка к дальнейшему обучению в школе. А также, способствует повышению авторитет педагога, поскольку ребенок ориентируется на умение взрослого и хочет повторить за ним на таком же уровне.

 

 

Ссылка на видеофайл

https://disk.yandex.ru/i/ZyyA1qKHdVoBkQ

 

Литература

1. Глущенко А. А. Нейропедагогика как новейшее направление педагогики: технологии, принципы, методы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 67-69. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/13013/ (дата обращения: 20.12.2018).

2. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.

3. Степанов В. Г., Леванова Е. А., Клемантович И. П. «Нейропедагогика и ее задачи» / Молодой ученый / 2016 /№ 7,6/ С. 155–156

 

Опубликовано: 09.04.2023