Инновационные подходы к организации деятельности ДОО по развитию творческих способностей дошкольников в условиях модернизации образования

Автор: Бекезина Наталья Валерьевна

Организация: МАДОУ д/с №68 «Светлячок»

Населенный пункт: Ростовская область, г.Таганрог

Автор: Кокаева Ирина Алексеевна

Организация: МАДОУ д/с №68 «Светлячок»

Населенный пункт: Ростовская область, г.Таганрог

Аннотация: в статье рассматривается модель обеспечивающая дошкольникам активную творческую практику, используя межсистемную интеграцию в условиях единого социального и образовательного пространства и внедрение инновационной технологии социального партнерства в практику работы детского сада.

Ключевые слова: творческие способности, социальное партнерство, модель открытого образовательного пространства.

 

Одной из системообразующих новаций в области дошкольного образования является переход к проектированию современного образовательного пространства ориентированного на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развития его способностей и творческого потенциала.

Наш опыт «Модель открытого образовательного пространства дошкольной образовательной организации обеспечивающего развитие творческих способностей дошкольников», предполагает включение каждого ребёнка в культурно-историческое пространство. Это создаёт почву для осознания ребенком себя как субъекта культуры. Подход к социальному партнерству как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, эмоциональным, является актуальным и вызывает необходимость существования данной модели.

Основными функциями, обеспечивающими реализацию модели, являются:

• аксиологическая - построение модели образовательной системы, основанной на приоритетности творческого развития воспитанников;
• развивающая - развитие индивидуально-личностных, базовых компетенций субъектов деятельности (детей, педагогов, родителей), вовлеченных в процесс создания креативной среды развития способностей воспитанников;
• креативная - организация всех форм и направлений образовательной системы на принципах развития творчества в контексте реализации ФГОС дошкольного образования;
• гуманитарная - формирование целостной картины мира через систему гуманистических отношений, диалоговый характер образовательного процесса, партнерство в творческой деятельности в условиях продуктивного взаимодействия ДОО с родителями и социальными партнерами;
• организационно-управленческая – создание организационной структуры управления инновационным развитием качества образования в условиях введения стандарта дошкольного образования.

Основные направления реализации модели:

1. Формирование механизмов повышения кадрового потенциала в условиях инновационной деятельности ДОО:

• модернизация структуры ДОО, создание современной инфраструктуры;
• организация персонифицированного повышения квалификации педагогов;
• научно-методическое обеспечение по повышению уровня личностно- профессиональной компетентности педагогов, их творческого потенциала;
• формирование мотивации педагогов на развитие профессиональной компетентности;
• создание образовательной среды, обеспечивающей широкий спектр путей повышения квалификации;
• стимулирование развития индивидуального стиля творческой деятельности педагога;
• повышение профессионального уровня кадрового состава дошкольных образовательных учреждений;
• мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагога, при дифференцированном учете исходного профессионального уровня деятельности педагога.

2. Формирование развивающей предметно –пространственной образовательной

среды для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, развития его индивидуальных способностей и творческого потенциала:

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего социальную ситуацию его развития;
• модернизация структуры ДОО, создание современной инфраструктуры;
• оптимизация условий для модернизации образовательного процесса по развитию творческих способностей дошкольников и работы с одаренными детьми;
• осуществление дифференциации и индивидуализации образовательного процесса за счет включения в основную образовательную программу модулей проектной, исследовательской деятельности, социальных практик с учетом интересов и возможностей воспитанников;
• оптимизация условий для модернизации образовательного процесса по развитию творческих способностей дошкольников и работы с одаренными детьми;
• расширение возможностей дополнительного образования детей для реализации деятельностного компонента образовательного стандарта, обеспечение практики свободного выбора детьми видов деятельности, их творческой самореализации в образовательном процессе;
• формирование опыта организации проектной деятельности воспитанников, вовлечение в проектную деятельность взрослых (родителей, педагогов дополнительного образования) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• формирование продуктивной системы партнерства и творческого сотрудничества педагогического коллектива ДОО-родительской общественности-социума, направленных на организацию креативной среды развития способностей дошкольников.

3. Формирование системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей успешность индивидуализации образования и личностный рост каждого ребенка:

• −поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру, направление его энергии в конструктивное русло;
• многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;
• отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, позволяющих ему свободно действовать;
• создание мотивации к развитию и обучению;
• выстраивание и реализация индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий развития творческих способностей детей, в том числе с участием сетевых и социальных партнеров;
• развитие модели интеграции содержания дополнительного и основного образования;
• разработка и реализация различных интегрированных программ, совместно реализуемых ДОО и учреждениями социума;
• создание и реализация образовательных проектов, в том числе и интегрированных (информационных, творческих, исследовательских и др.).
• формирование навыков позитивной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса как основы психологически комфортной образовательной среды детского сада.

Апробация данной модели показала, что она обладает рядом следующих преимуществ:

• открывает пространство инновационной практики по организации образовательной среды развития творческих способностей дошкольников на основе использования продуктивного потенциала детского сада и социума;
• обеспечивает достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, повышает его мотивацию к познанию и креативности, инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности;
• взаимодействие ДОО с организациями социума в условиях сетевого сотрудничества обнаруживает тенденцию к росту по мере раскрытия пространства детского сада, стимулирует интерес и готовность социума к активному участию.

В рамках реализации данного опыта, педагогами нашего детского сада был разработан долгосрочный проект «Прогулка по городу»

Цель проекта: построение образовательных отношений детского сада с родителями, социальными институтами по приобщение дошкольников к историко-культурным ценностям родного города и активизация их творческих способностей.

На основе анализа особенностей восприятия детей дошкольного возраста и личностно - ориентированного подхода разработаны 3 ступени погружения детей в поликультурное пространство, а также темы и формы совместной деятельности, содержание которых доступно для постепенного и систематического формирования художественно-эстетического восприятия, что служит основой для творческой активности.

I ступень -информирование (до музея (ДО) — это первая ступень освоения музейной информации, т. е. первичное получение сведений - ознакомление с родным окружением, культурными традициями, достопримечательностями, с разными видами искусства.

Педагог, поощряя любознательность, сообщая детям знания, во­влекая их в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпо­сылка для будущей творческой деятельности.

II ступень-познание-углубление или - погружение (в музее (В) — вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе социокультурной коммуникации.

Особенность данной совместной деятельности заключается в следующем: воспитатель ДОО подготавливает и настраивает ребенка на эстетическое восприятие. Социальные партнеры организовывают условия для этого процесса, облегчают, активизируют, продвигают его, служат для детей проводником в чувственном и духовном освоении мира искусства. Стимулируя восприятие художественного образа, они способствуют выявлению у детей их творческого ресурса. Одновременно, работая на зоны ближайшего развития дошкольника, воспитатели и социальные партнеры запускают «игровой механизм» диалога с образом. В социокультурном пространстве в этом тандеме, ведущая роль принадлежит педагогу-искусствоведу, библиотекарю, актеру, обладающим необходимыми знаниями, опытом и свободно ориентирующемся в социокультурном пространстве. Таким образом, рамки метода диалога расширяются, за счет введения новой коммуникации: между педагогами ДОО, социальными партнерами, активно участвующими в совместной деятельности, между самими дошкольниками.

III ступень-развитие творческих способностей (после музея (ПОСЛЕ) — на этой ступени, развитие творчества, предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия способностей личности ребёнка.

В результате такого организованного взаимодействия воспитанники учатся радости узнавания окружающего мира, одновременно знакомого и незнакомого им. Ребёнок становится более наблюдательным и отзывчивым, учиться сопереживать и не боятся творить.

 

Список литературы:

1. Балалиева О. В. Социальное партнерство как организационная инновация дошкольного образовательного учреждения // Научные исследования в образовании. - 2009. - № 5. - С. 16-19.
2. Гавриченко Г. С кем дружит ДОУ? //Обруч: образование, ребенок, ученик.- 2007.-№ 4.- С. 3-8.
3. Миленко В. Мы - социальные партнеры//Дошкольное воспитание.- 2008.-№ 11.- С.117-120.
4. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов / А. М. Вербенец, Б. А. Столяров, А. В.Зуева [и др.]. – СПб., 2008. – 208 с.

Опубликовано: 20.04.2023