Сегодня дети живут в огромном потоке информации. Этот огромный поток информации обрушивается на головы любознательных детей, и если одни дети способны с ним справиться, то для других непосильный груз информации мешает не только развитию речи, но и общему развитию. Эта негативная тенденция, к сожалению, неуклонно растет. Количество детей с задержкой языкового развития и нарушениями речи и языка продолжает расти. А ведь, как известно, язык является одним из самых мощных факторов и стимулов для общего развития детей.

Поскольку одним из основных показателей умственного развития ребенка считается его языковое богатство, нам, педагогам, важно поддерживать и обеспечивать развитие умственного развития детей дошкольного возраста и их языковых навыков.

В настоящее время, согласно ФГОС, к направлениям речевого развития относятся

- Овладение речью как средством общения и культуры

- формирование активного словарного запаса

- Развитие связной, грамматически правильной интерактивной и моносиллабической речи.

- Развитие речевого творчества.

- Культура речи и интонации, развитие навыков фонематического слуха.

- Библиотечная культура, знакомство с детской литературой, восприятие на слух текстов различных жанров детской литературы.

- Формирование аналитической и синтетической звуковой деятельности как необходимое условие для обучения чтению и письму.

Развитие звуков детской речи является актуальной проблемой для детей дошкольного возраста в связи с важностью связной речи.

Необходимо уделять большое внимание развитию речи при работе с детьми и находить эффективные методы. Новизна моей педагогической философии заключается в том, что использование традиционных методов и приемов для развития речевой деятельности дошкольников не дает необходимых результатов. Поэтому в развитии речевых навыков дошкольников я стала использовать современные образовательные технологии, такие как мнемотаблицы, круги Луллия, круги-вертушки. Использование этих технологий повышает мотивацию детей к образовательной деятельности, предупреждает утомление, поддерживает познавательную активность и повышает эффективность занятий по развитию речи.

Теоретической основой для решения проблем развития речи являются общие исследования процессов формирования языковой культуры (Г. О. Винокур, Л. К. Граудина, Н. А. Ипполитова, З. И. Курцева, Т.А. Ладыженская, А. К. Михальская и др.) и труды как по вопросам языкового развития. Есть также работы, помогающие педагогам общаться с детьми дошкольного возраста (В. К. Котырло, Т. А. Репина и др.) и семьями учащихся (Е. П. Арнаутова, Л. Ф. Островская, З. И. Теплова и др.). Представления Выготского, Леонтьева, Пиаже, Сокина, Фрёлиной, Эрконина и многих других учёных о закономерностях развития речи у детей дошкольного возраста.

В общих чертах взгляды ученых на природу развития языка можно суммировать следующим образом:

1. Речь детей развивается на основе восприятия речи взрослых и собственной речевой деятельности.
2. Развитие языка и овладение им детьми связано с различными психическими развитиями (мышление, воображение, память, эмоциональное развитие).
3. Ориентация ребенка на языковые явления создает условия для самостоятельного наблюдения за языком, для саморазвития языка и придает языку творческий характер.

В целом уровень речевого развития у современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Обоснование необходимости программы.

В современном мире образование переживает процесс модернизации. Современная дошкольная педагогика не может позволить себе не испытывать влияния этих процессов.

Речь является важнейшим средством общения и вершиной познавательных процессов. Ребенок дошкольного возраста находится в процессе активного овладения устной речью, становления и развития всех сторон речи. Поэтому развитие речи детей дошкольного возраста должно рассматриваться как основа образовательной деятельности. В образовательной сфере накоплен большой объем методик, научных работ и статей по развитию речи детей дошкольного возраста. Сегодня он характеризуется активной разработкой новых развивающих технологий, многие из которых могут быть успешно использованы в работе педагогов дошкольных учреждений.

Анализ опыта работы педагогов показывает, что традиционные методы не всегда эффективны в работе с детьми дошкольного возраста. Необходимо максимально использовать все известные в педагогике приемы и методы, в том числе новейшие, способствующие развитию мышления и познавательных навыков, словарного запаса и грамматических структур, связной речи и т.д. Это означает поддержку ориентированных на ученика, деятельностных, комплексных и дифференцированных подходов, отвечающих требованиям Федеральных национальных образовательных стандартов дошкольного образования и требованиям современного информационного общества.

Новизна педагогической философии заключается в том, что использование обычных методов и приемов для активизации речевой деятельности дошкольников не дает необходимых результатов: мнемотехники, круги Луллия, круги-вертушки, кластер и др. Использование этих приемов позволяет повысить мотивацию детей к образовательной деятельности, предупредить утомление, поддержать познавательную активность и повысить эффективность работы по развитию речи.

Причины, создающие проблемы:

1. Недостаточно изучена педагогами психолого-педагогическая литература по проблеме речевого развития дошкольников.

2. Недостаточно диагностического материала по определению уровня речевого развития дошкольников.

3. Недостаточно данных по уровню развития речи дошкольников.

4. Недостаточный уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития речи детей дошкольного возраста.

Цель проекта - развитие всех сторон речи дошкольников с использованием современных образовательных технологий.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи дошкольников с использованием современных образовательных технологий.

2. Подобрать диагностический материал по определению уровня развитии речи у дошкольников.

3.Провести диагностику и проанализировать полученные данные по уровню развития речи у дошкольников.

4.Повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

5. Повысить уровень речевого развития детей через внедрение в образовательную деятельность современных технологий по речевому развитию (мнемотехника, круги Луллия, кластер, круги-вертушки).

6. Способствовать развитию у детей умственной активности, умения сравнивать и выделять существенные признаки, высшие психические процессы (внимания, мышления, воображения, памяти).

 

Рабочий план педагога по реализации проекта:

Задача №1: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи дошкольников с использованием современных образовательных технологий.
Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
1. Изучение теоретические работы различных исследователей по теме проекта.	Декабрь 2022 г.	Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что речь детей развивается постепенно, а при правильно организованной работе педагога, речь будет развиваться лучше, быстрее. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой. Е. А. Флериной. О. С. Ушакова, М. В. Ильяшенко, Е. А. Смирнова, В.П. Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
2.Изучение периодической печати по вопросам речевого развития дошкольников.	Декабрь 2022 г.	Проблема развития связной речи издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.
3.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития дошкольников.	Декабрь 2022 г.	Анализируя психолого-педагогическую литературу можно отметить, что в настоящее время, несмотря на традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей дошкольного возраста эта проблема недостаточно исследована в педагогике.
Задача №2. Подобрать диагностический материал по проблеме развития речи дошкольников с использованием современных образовательных технологий.
Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
1. Изучение диагностических методик по определению уровня речевого развития дошкольников.	Декабрь 2022 г.	Вопросами диагностики речевого развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Н. М. Щелованов, Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхин, профессор Н. М. Аксюта.
2.Подбор диагностического материала.	Декабрь 2022 г.	«Наглядный материал для обследования детей» (Е. А. Стребелева, А. Н. Орлова). «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (С. Д. Забрамная, О. В. Боровик). «Дидактический материал для обследования речи детей» (О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова). «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» (И. А. Смирновой).
Задача № 3: Провести диагностику и проанализировать полученные данные по уровню речевого развития дошкольников.
Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
1. Проведение первичной диагностики уровня речевого развития дошкольников.	Декабрь 2022 г.	Диагностика была проведена с помощью подобранного диагностического материла по оценке речевого развития детей дошкольного возраста:
2. Анализ полученных данных диагностики.	Декабрь 2022 г.	По результатам первичной диагностики речевого развития были получены следующие обобщенные и усредненные данные: 18 % детей имеют высокий уровень речевого развитии, 73% детей на среднем уровне, 9 % детей на низком уровне. Рис.1 Сравнительная диаграмма средних данных диагностики сформированности коммуникативных навыков в начале и конце проекта.
Задача № 4: Повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития речевого развития детей дошкольного возраста.
Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
1. Разработан план взаимодействия с родителями в рамках проекта.	Декабрь 2022 г.	1. Январь 2023 г. Игровой тренинг «Вместе играем – речь ребенка развиваем» (Приложение 1). 2. Февраль 2023 г. Консультация для родителей «Секреты развития речи детей раннего возраста» (Приложение 2).
2.Разработан информационный материал для родителей по теме проекта.	Декабрь 2022 г.	Информационный материал «Советы родителям для полноценного развития речи» (Приложение 3).
Задача №5: Повысить уровень речевого развития детей через внедрение в образовательную деятельность современных технологий по речевому развитию (мнемотехника, круги Луллия, кластер, круги-вертушки).
Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
1.Разработано перспективное планирование мероприятий с использованием современных технологий.	Январь – Февраль 2023 г.	Планирование позволило определить структуру занятий: 1-я неделя месяца – занятия с использованием мнемотехники. 2-я неделя месяцев – занятия с использованием технологии «Круги Луллия», 3-я неделя месяцев – занятия с использованием технологии «Круги-вертушки». 4-я неделя месяцев – занятия с использованием метода «Кластер», « Кубик Блума»
2.Разработана примерная картотека методических пособий по современным образовательных технологиям.	Январь 2023 г.	Картотека включает в себя пять разделов: Раздел 1. «Мнемотехника». «Мнемотехника» использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, построению самостоятельных связных высказываний, обогащению словарного запаса. Раздел 2. Методическое пособие «Круги Луллия». Круги Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей. Это пособие вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу. Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала. Раздел 3. Методическое пособие «Круги - вертушки». Это пособие предназначено для детей дошкольного возраста и представляет собой развивающую детскую игру – головоломку, состоящую из трех кругов разного диаметра, которые накладываются друг на друга, соединяются посередине с помощью брадса и вращаются относительно друг друга. Задача ребенка – вращая круги, восстановить цельный рисунок. В комплекте «Зимние вертушки» представлено 16 игр – головоломок, что позволяет одновременно играть большой подгруппе детей, меняться друг с другом и обсуждать полученный результат. Раздел 4. Метод «Кластер». Суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения. Раздел5. Прием «Кубик Блума» Использование приёма «Кубик Блума» оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности. Но практика показывает, что приём очень нравится детям, они быстро осваивают технику его использования. А воспитателю этот приём помогает в активной и занимательной форме проверять знания и умения детей.
3.Апробированны подобранные образовательные технологии.	Январь 2023 г. -февраль 2023 г.	Использованы были следующие современные образовательные технологии: Мнемотехники, круги Луллия, круги-вертушки, кластер, кубик Блума
4.Проведена повторная диагностика уровня речевого развития дошкольников.	Февраль 2023 г.
5.Сравнили полученные данные первичной и вторичной диагностики.	Февраль 2023 г.	При первичной диагностике получены данные: 19% детей имеют высокий уровень развития речи, 75% детей на среднем уровне, 6% детей низком уровне При вторичной диагностике получены данные: 22% детей имеют высокий уровень речевого развития, 75% детей на среднем уровне, 3% детей на низком уровне. Сравнивая, данные диагностики по диаграмме, видим положительную динамику на высоком и низком уровне. Можно отметить снижение процента детей с низким уровнем и повышения процента детей на высоком уровне в конце проекта. Все это говорит о положительной динамике речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, подобранные образовательные технологии по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты.
6.Сделан вывод о результативности проекта.	Февраль 2023 г.	Можно сделать вывод – современные образовательные технологии положительно влияет на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

 

Ресурсы для реализации проекта:

1. Наличие теоретической и методической разработанности проекта.
2. Наличие развивающей предметно-пространственной среды.
3. Материально-техническая база учреждения.
4. Наличие компетенции педагога в вопросах речевого развития дошкольников.

Продукт проекта:

Система мероприятий по развитию речи с использованием современных образовательных технологий.

Критерии эффективности проекта:

В общем виде результаты реализации проекта можно представить, как факт выполнения каждой задачи.

В ходе проекта была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста; проанализировано содержание психолого-педагогической работы по развитию речи с использованием современных образовательных технологий; проведена исследовательская работа по развитию речи у детей дошкольного возраста.

Анализируя психолого-педагогическую деятельность по развитию речи, можно предположить, что важной задачей воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду является обучение родному языку, развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: обогащения, закрепления и активизации словаря, воспитания звуковой культуры речи, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. Развитие речи происходит на организуемых занятиях; на тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения и т.д., а также в повседневной жизни: в режимные моменты, в самостоятельной игре. В своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит взрослому. Педагог определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируют дидактически направленную деятельность.

Проведена исследовательская работа по развитию речи у детей дошкольного 5-6 лет

Проанализировав результаты, полученные при первичной диагностике, мы сделали вывод, что уровень речевого развития у детей 5-6 лет недостаточный. На основном этапе педагогического проекта мы использовали специально-организованную деятельность с использованием современных технологий: мнемотехники, круги Луллия, круги-вертушки, кластер и др.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Мнемотехника помогает развивать:

• ассоциативное мышление
• зрительную и слуховую память
• зрительное и слуховое внимание
• воображение

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.

Мнемотаблицы используют для:

• обогащения словарного запаса,
• при обучении составлению рассказов,
• при пересказах художественной литературы,
• при заучивании стихов.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. А для старших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

Многофункциональное пособие - круги Луллия. Они бывают двух видов горизонтальные и вертикальные. Педагоги могут использовать от 2 до 4 кругов в зависимости от возраста детей. Круги разделены на сектора, количество которых варьируется от 4 до 8. На каждый сектор круга помещается картинка.

Технология работы с речевыми кругами заключается в том, что ребенок, раскручивая круги, объясняет сочетание картинок, которые попадают под стрелочкой, либо в свободный сектор. Универсальность игрового материала состоит в том, что, используя лишь несколько кругов можно получить разные варианты игры, либо дополнение к проводимой игре.

Авторы методики «Круги Луллия» используют такое понятие, как тренинг. Это серия игр, объединенных одной темой. Тренинги состоят из заданий 4 типов:

1-й тип: «Найди реальное сочетание». Дети под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы. Например, Лист березы – клякса зеленого цвета. Лист березы зеленого цвета. Листья у березы бывает зелеными летом.)

2-й тип: «Объясни необычное сочетание». При раскручивании кругов рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия. Например, лист березы клякса черного цвета. Березовый листок может быть черного цвета ночью.)

3-й тип: «Придумай фантастическую историю или сказку». В данном случае объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку. Здесь дети могут сказать все что угодно, важно принять любой ответ ребенка и не оценивать его с точки зрения «правильно – неправильно». Неправильных ответов в этой игре быть не может.

4-й тип: «Реши проблему». В фантастических сказках с героями происходят разные истории. Необходимо учить ребёнка формулировать проблемы, выдвигать идеи по их решению.

Также использовались круги-вертушка, а именно дидактическое пособие «Зимние вертушки». Цель данной игры: способствовать развитию познавательной активности у детей посредством дидактических игр.

Задачи:

- Развивать логическое мышление, внимание, память.

- Развивать мелкую моторику.

- Развивать зрительное восприятие.

- Формировать новые и закреплять имеющиеся знания детей о зиме, зимних праздниках, забавах.

- Развивать у дошкольников познавательную активность, умение анализировать полученные результаты;

- Формировать навыки взаимодействия со сверстниками;

- Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам

• «Кластер» позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Так как не все дети умеют читать, то в своей работе можно использовать иллюстрированные или смешанные кластеры. В процессе образовательной деятельности возможны варианты составления кластера по лексическим темам. В итоге получается структура, графически отображающая размышления детей, определяет информационное поле данной темы.

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учить учиться». А как развивать в ребенке навыки критического мышления, словарный запас, диалогическую и монологическую речь? Ведь мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.? Предлагаю вашему вниманию один из популярных приёмов, разработанных американским учёным и психологом Бенджамином Блумом. Приём называется «Кубик

Блума». «Кубик Блума» можно использовать во всех группах и по

всем образовательным областям. Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих

занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы.

Методика использования «Кубика Блума».

1. Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

Назови. (пример «Главных героев сказки «О рыбаке и рыбке»)

Почему. (пример «Дед отпустил рыбку, поймав ее в первый раз?»)

Объясни. (пример «Почему старуха осталась у разбитого корыта?»)

Предложи. (пример «Загадку про одного из героев сказки»)

Придумай. (пример «Другой конец для этой сказки»)

Поделись. (пример «Своим мнением о поведении старухи в сказке»)

2. Формулируется тема любого занятия. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придётся отвечать.

3. «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Воспитатель или один из детей бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Повторная диагностика детей показала, что данные современные образовательных технологии являются эффективными для развития речи у детей дошкольного возраста.

Степень реализации проекта: на данный момент проект полностью закончен.

Дальнейшие перспективы:

1.Презентация проекта в ДОУ.

2.Подобранный комплекс технологий по развитию речи дошкольников может быть использован воспитателями, психологами, социальными педагогами дошкольных образовательных учреждений, родителями.

Участники проекта:

- воспитанники старшей группы;

- воспитатели старшей группы;

- родители воспитанников старшей группы;

Методы исследования:

теоретические: систематизация, анализ и прогнозирование; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение и количественная обработка фактического материала исследования, наглядные, словесные, практические, игровые, беседа.

Краткосрочные результаты:

У детей повысится уровень речевого развития. Дети в повседневном общении будут использовать более сложную речь, увеличиться словарный запас.

Долгосрочные результаты:

В процессе дальнейшего обучения в школе дети смогут грамматически правильно построить распространенное предложение, употреблять литературные слова и выражения, доступно формулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, логически обосновывать свои утверждения и выводы.

Оценка рисков:

В связи с тем, что дети в течение года могут пропускать посещение детского сада в связи с болезнью или в связи с отпуском родителей современные образовательные технологии теряют свою эффективность, так как требуют систематичность использования.

Решением данной проблемы может стать перенос данной деятельности на другое время, когда дети, имеющие трудности в речевом развитии, посещают группу.

 

Список литературы

 

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина В. И. - М.: Академия, 2016. – 60 с.
2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7-ми лет: развитие диалогического общения - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 128 с.
3. Бондаренко, А. К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 2014. - 352 с.
5. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса - М.: КомКнига, 2015. - 320 с.
6. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сад - М.: Синтез, 2014. - 264 с.
7. Калинина, Т. В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014. - 151 с.
8. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Педагогика, 2014. - 160 с.
9. Крупенчук, О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь! -СПб.: Литера, 2014. - 63 с.
10. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 2014. - 168 с.
11. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: академия, 2011 – 272 с.
12. Урунтаева, Г.А Психология дошкольного возраста: - М.: Академия, 2011 - 272 с.
13. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 2013. - 239 с.

 

 

Приложение

 

Приложение 1.

 

Игровой тренинг с родителями «Вместе играем - речь ребенка развиваем»

 

Цель: Создание условий для речевого развития дошкольников в семье, повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: - познакомить родителей с разными видами совместных игр и игровых заданий для развития речи детей; - способствовать получению практических навыков по их применению в домашних условиях.

Формы проведения: Практикум с применением игрового тренинга

Участники: Воспитатели, логопед, родители.

 

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

 

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поучимся организации речевых игр, совместных с ребенком. Речь - могущественное орудие всестороннего развития ребенка. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по развитию речи дошкольника, имеет огромное значение для всей его последующей жизни. Свободная, ясная, логическая, выразительная, красивая устная речь ребенка - это цель, к которой мы должны стремиться. Слышит ребенок правильную речь и невольно воспринимает её, и мало-помалу добрый навык приобретает могущественную силу привычки. Воспримет его ухо какие-нибудь неправильные, извращенные слова и также незаметно это войдет в его речь. А с недостатками речи бороться очень трудно. Поэтому мой совет - разговаривайте в присутствии детей и с детьми красиво. Ведь речь у дошкольников формируется по подражанию!

1. Вводная часть. Приветствие и представление. (Упражнение «Имя»)

Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю всем вам представиться – назвать своё имя, отчество. Затем охарактеризуйте себя, подобрав слова на первые буквы своего имени и отчества. Разминка – «Кто кем был, что чем было?» (для активизации мыслительных процессов и установления дружеской атмосферы) Сейчас предлагаем Вам поиграть в небольшую игру «Кто кем был, что чем было?». Мы будем называть слова, а Вы должны сказать кем или чем это было раньше. Папа? – мальчиком; медведь? – медвежонком; Буратино? - поленом; платье? – тканью; пирог? – мукой и т. п.

Принятие групповых правил. В каждой игре существуют правила. На нашем тренинге мы тоже должны принять с вами некоторые правила и придерживаться их. Послушайте и выскажите своё мнение: согласны или не согласны с ними.

Старайтесь участвовать во всех играх и упражнениях.

На тренинге может говорить только один человек. Если выполнили упражнение, то поднимите флажок.

Не выкрикивайте, не перебивайте других, умейте выслушать другого человека.

Если что-то непонятно, не стесняясь обязательно задайте вопрос. Итак, начнем. Предлагаем Вашему вниманию некоторые простые речевые игры, в которые Вы можете поиграть с детьми дома. Они не требуют специальной подготовки и помогут вашему ребенку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь вашего ребенка богаче и разнообразнее, а также расширить и закрепить знания об окружающем его мире. Начнем с самого простого. 1.

 

Игра «Подбери слова» Цель: расширение объема словаря и уточнение представлений о признаках предметов. Подбери по пять слов, раскрывающих каждое обобщение. Называй слова. - Я знаю молочные продукты… - Я знаю комнатные растения… - Я знаю перелетных птиц… - Я знаю луговые цветы… - Я знаю лиственные деревья…

2. Игра «Скажи наоборот» Цель: умение подбирать слова, противоположные по значению. Взрослый произносит слово, а ребенок должен произнести слово с противоположным значением. Давайте попробуем. - холодный – горячий, - большой – маленький, - тяжелый – легкий, - веселый – грустный и т.д.

3. Игра «Я знаю три части» Цель: расширение словаря, уточнение представлений детей о предмете Назови по три части указанных предметов. Если назовешь пять частей, ты – победитель! - Я знаю 3 части машины… - Я знаю 3 части вертолета… - Я знаю 3 части компьютера… - Я знаю 3 части дивана… - Я знаю 3 части велосипеда… - Я знаю 3 части грузовика…

4. Игра «Найди ответ» Цель: развивать понятийный аспект значения слов, развитие связанной речи. - Больничный халат такого же цвета, как… - Помидор такого же цвета, как… - Елка такого же цвета, как… - Вишня такого же цвета, как… - Цыпленок такого же цвета, как… - Облако такого же цвета, как…

5. Игра «Фантазёры» Цель: развивать фантазию, творчество, расширение объема словаря. Ребенку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения. Например, если вдруг на Земле исчезнут: - все ложки и вилки; - все учебники и книги; - все игрушки и т. д. Что произойдет? Чем это можно заменить?

6. Игра «Словесный мяч» Предлагаю ознакомиться с игрой «Словесный мяч». Игра более сложная. Я назову слово и брошу одному из игроков мяч. Игрок должен подобрать слово, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова, и бросить мяч следующему игроку или ведущему. Например, самолет – танк – кокос; Ананас – слон - ножницы

7. Игра «Найди букву» Перед вами текст. Он скучный, неинтересный. Возьмите в руки ручки. По команде за 3 минуты необходимо зачеркнуть все буквы С. Эти игровые упражнения очень нравятся детям, они с заинтересованностью реагируют на выполнение заданий в рифмованной форме, им интересен сам соревновательный момент. Если Вы, родители, будете играть с ребенком в речевые игры, то у него развивается воображение, мыслительные процессы, память внимание, обогащается активный словарь, автоматизируются поставленные звуки. Уважаемые родители наша встреча подходит к завершению. Вы познакомились с играми, приобрели навыки организации игр в домашних условиях. У вас сформировалось своё мнение по поводу нашего занятия, поэтому я предлагаю вам выбрать из разноцветных шариков один, надуть его и высказать своё мнение: почему выбрали цвет такого шарика? С чем он ассоциируется? что вас заинтересовало? В чем испытали трудности? Памятка для родителей. Речевые игры на кухне. «Готовим сок». Образуем слово: «Из яблок получается сок…яблочный, из груш… грушевый, из слив, вишни, моркови…», а теперь «Морковный сок из….моркови». «Один - много»

В ходе упражнений взрослый произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок в ответ называет это же самое существительное, но уже в сочетании «много». Один дом – много домов Один стол - много столов Один шкаф - много шкафов Один жук – много жуков «Покупки». Выполняются различные задания. - назови, что не надо варить или жарить? - что здесь самое вкусное? - что самое легкое (тяжелое, вкусное, гладкое…)? Удачи вам в совместной игре и работе с ребенком! «Назови одним словом». Я называю несколько слов и бросаю мяч. Игрок, поймавший мяч, называет обобщающее слово (дуб, липа, береза, сосна - деревья) «Кто больше» Совместно с ребенком выберите тему игру (например, «Продукты») и по очереди называете продукты (мясные, молочные, мучные). Кто больше назвал, тот и выиграл! «Дополни предложение» Основное правило этой игры по развитию речи дошкольников в том, чтобы к определенному слову добавлять еще одно, дальше к получившемуся словосочетанию — еще одно слово и т. д. Причем каждый раз нужно повторять фразу целиком. Слова можно добавлять не только к концу фразы, но и в начало, и в середину — лишь бы общий смысл только прибавлялся деталями. Например, исходное слово «солнце». - светило солнце; - ярко светило солнце; - на небе ярко светило солнце; - на небе ярко светило весеннее солнце; - на небе ярко светило и играло весеннее солнце; - на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце.

В заключение нашей встречи ещё раз хочу Вам напомнить, что нам, воспитателям и логопедам, не справиться без Вашей помощи. Только объединив усилия, мы сможем научить наших детей красиво и правильно говорить. Для того, чтобы ваши домашние игры с ребенком проходили как можно эффективнее и интереснее, я вам дарю эти памятки - буклеты.

 

 

Приложение 2.

 

Консультация для родителей «Секреты развития речи детей раннего возраста»

 

Ранний возраст является наиболее важным в развитии речи. Развитие речи возможно в тесной связи со взрослым. Для малыша в этом возрасте – родители, это самые главные, родные и близкие люди. И поэтому, один из главных советов родителям, заключается в том, что с ребенком нужно говорить и обязательно слушать его ответы. Ребенок нуждается в собеседнике – т.е. человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что ребенок хочет сказать.

• должен научиться называть себя по имени. Укажите на малыша и спросите: «Как тебя зовут?» Произнесите его имя. Повторите это много раз. Пусть ребенок произносит свое имя вместе с вами, когда вы спрашиваете: «Как тебя зовут?». Время от времени снова задавайте ему этот вопрос, и так до тех пор, пока он не научится произносить свое имя самостоятельно. Называйте ребенка по имени, когда вы разговариваете, играете с ним. Побуждайте ребенка рассказывать вам о том, чего он хочет и что делает. Показываете ребенку на прогулке новые для него предметы и рассказывайте о них.

Говорите с ребенком правильно, четко произнося слова и фразы. Новое для него слово произносите не только отдельно, но и в структуре предложения.

Читайте ребенку стихи и сказки, в которых встречаются повторяющиеся несколько раз слова и фразы. В качестве примера можно вспомнить любимые детские сказки «Курочка Ряба», «Репка», в которых многократное повторение фраз «бил-бил не разбил», «тянут - потянут, вытянуть не могут», приводит к тому, что через некоторое время ребенок начинает их произносить вместе с мамой. Полезны также стихи, в которых встречаются строки, оканчивающиеся простым словом, которое ребенок может повторить. Читайте ребенку книги, в которых есть иллюстрации. Учите его показывать вам те картинки, которые вы ему называете. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.

Развивайте у ребенка понимание речи взрослых, умение точно подражать словам, поддерживайте стремление малыша разговаривать с окружающими, знакомьте его с названиями предметов и явлений, учите выражать свои мысли и желания при помощи слов и коротких предложений.

В играх с малышом учите правильно называть окружающие предметы (в основном, предметы домашнего обихода: одежда, мебель, посуда, игрушки), понимать и выполнять несложные задания; приучайте составлять фразы из нескольких слов. Так, мама показывает куклу и говорит: «Это Ляля. У Ляли глазки. Это носик. Это ручки, ножки». Затем она спрашивает ребенка и предлагает ему показать (сначала у куклы, потом у себя): «Где Ляля? Где у Ляли глазки, носик? А где у Тани глазки, носик?»

Для развития понимания речи, расширения словарного запаса предлагайте малышу выбирать среди нескольких игрушек какую-то одну. Разложите перед ребенком игрушки: пирамидку, куклу, погремушку. Предложите найти среди этих игрушек, например, пирамидку и дать ее вам, переложить погремушку с одного места на другое и т.д. постепенно усложняйте задания.

Для развития активной речи ребенка создавайте такие ситуации, при которых он вынужден, будет обращаться с речью к взрослым. Для развития речи необходимо использовать все благоприятные моменты, когда ребенок вынужден обращаться к вам. Если малыш, молча тянется к игрушке, предмету, спросите его: «Что тебе дать?» Если ребенок не может назвать предмет (не знает, как он называется), назовите его сами несколько раз: «Тебе дать мяч, пирамидку?». Добейтесь того, чтобы ребенок по возможности все-таки назвал данный предмет. Отработайте с ним короткий диалог «дай - на». Например, дай мяч - на мяч; дай сок – на сок и т.п.

Для стимуляции речи ребенку нужно задавать вопросы, на которые взрослый первое время отвечает сам. Мама, разбирая Андрюше кровать, спрашивает его: «Куда Андрюша пойдет? В кроватку, спать». Со временем на такие вопросы начнет отвечать ребенок.

Вызывать речевую активность можно и таким образом: взрослый показывает игрушечного щенка и спрашивает малыша: «Это котенок?». Такие провоцирующие вопросы вызывают у ребенка речевую активность, желание поправить взрослого, назвать предмет правильно, учат вслушиваться в речь окружающих.

К концу второго года с ребенком уже можно говорить не только о тех предметах, которые он видит в данный момент, но и о тех, которые он сейчас не видит, но уже знает. Это упражняет не только речь, но и память, учит вслушиваться и понимать речь без наглядного сопровождения.

Обогащение словарного запаса должно идти за счет не только существительных и глаголов, но и других частей речи. Дети усваивают не только названия, но и некоторые качества и свойства предметов: круглый, мягкий, твердый. Взрослые упражняют малыша в освоении новых понятий, представлений. Поводом для знакомства малыша с новым качеством предмета способна любая ситуация. Так, укладывая дочку спать, мать может сказать: «У нашей Тани кровать большая, а у Ляли маленькая». Когда вы указываете на величину предметов, необходимо, чтобы предметы, предлагаемые для сопоставления, находились рядом и ребенок видел их. Предложите малышу показать, где большая чашка, где маленькая, где большая ложка, а где маленькая. Следует указывать ребенку и на цвет предметов: «Какое красивое платье у Светы! Красное!».

Знакомя малыша с новыми словами, добивайтесь, чтобы он отчетливо произносил в них гласные звуки, стремился правильно употреблять согласные. При этом особое внимание следует обращать на твердость произнесения согласных звуков (говорить « дай», а не «дяй»). Для этого полезно использовать звукоподражательные слова. Так, показывая игрушечного гуся, взрослый говорит ребенку: «Это гусь. Он кричит гага-га. А теперь скажи, как кричит гусь». Если малыш будет ошибаться и произносить мягко («гя-гя-гя»), надо поправлять его.

Чем чаще ребенок станет произносить звуки, слова, фразы, тем совершеннее будет его речевой аппарат, тем быстрее он закрепит в своей речи, вновь усвоенные слова.

Поэтому родители должны следить, чтобы общение ребенка с окружающими людьми осуществлялось только с помощью речи!

 

Приложение 3.

Информационный материал

«Советы родителям для полноценного развития речи»

 

• Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является первым и наиболее важным условием и способом развития речи. Мама для ребенка - источник жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных и сугубо интимных переживаний. Речь из уст мамы, в связи с этим, воспринимается как особо действенная.
• Ребенок должен видеть лицо говорящего. Для успешного развития речи детей надо воздействовать не только на слух, но и на зрение, и на осязание. Ребенок должен не только слышать взрослого, но и видеть лицо говорящего. Дети как бы считывают с лица речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова.
• Взрослым необходимо произносить слова правильно, не смотря на то, что в раннем возрасте ребенок недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом и произносит не все звуки правильно. Нельзя разговаривать с ним «на его» языке. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.
• Чтение детям книжек является средством развития речи и мышления детей. Это увлекает детей, нравится им, и довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком.
• Обыгрывание игрушек очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть. Такие организованные игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли, так занимающие детей и так много дающие для их развития. Интересно, что играя даже в одиночку, младшие дети нередко говорят, высказывая вслух свои мысли. У детей более старших возрастов игры протекают молча, про себя.

Ранний возраст - особый период развития ребенка. В это время необходимо правильно создать для него развивающую среду. Особое внимание необходимо обратить на развитие речи. Для того, чтобы оно проходило правильно, с ребенком нужно постоянно общаться, начиная с самого раннего возраста, когда, казалось бы, ребенок еще ничего не понимает. В этом, пока еще пассивном, восприятии закладывается основа для будущего активного словотворчества. И позже, когда ребенок подрастет и освоит элементарную речь, взрослые по-прежнему должны все время общаться с ним. Если же взрослые мало говорят с ребенком и их речь по большей части состоит из запрещений и указаний, развитие ребенка замедляется. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка, и они постоянно поправляют ошибки в его речи, то это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии.

Приложения: