Развитие конструктивных умений у детей раннего возраста в работе со строительным материалом

Автор: Газизова Надежда Александровна

Организация: МБДОУ «ДС №360 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

В современной системе образования России особое значение приобретают гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка.

С позиции теории амплификации (обогащения) развития детей, важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится и конструирование.

Конструирование и строительная игра открывают большие возможности для развития конструктивных умений, и художественного творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка.

Актуальность проблемы состоит в том, что ранний возраст – период, когда зарождаются не только игровые, но и продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, конструирование. Поэтому в данный возрастной период важно развивать конструктивные умения. Наиболее приемлемым материалом для конструирования является строительный материал.

В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. В педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование – прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные и речевые умения – определять цвет, размер, форму предметов, путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм.

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и пр.) у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, заранее продуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчества, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.д.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

Конструирование в детском саду было всегда, если раньше приоритеты ставили на конструктивное мышление и мелкую моторику, то теперь в соответствии стандартами необходим новый подход. Конструирование в ДОУ проводится для всех возрастов в доступной игровой форме от простого к сложному. Конструктор в равной степени побуждает работать и голову, и руки, при этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия, каждый раз непроизвольно создаётся ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил.

Проблемой исследования, ее особенностями, путями развития, методикой обучения конструированию занимались педагоги – исследователи: Д.Б. Эльконин, А.В. Ускова, З.В. Лиштван, Л.Ф. Обухова, Р.Г. Казакова, Л.В. Куцакова, Е.А. Стребелева.

З.В. Лиштван предлагал конструктивные игры и образовательную деятельность в первой группе раннего возраста проводить с 9 месяцев жизни ребенка. Детям этого возраста свойственны свои особенности: появляется интерес к действиям взрослых, потребность в общении с ними, интерес к игрушкам, предметам, желание их потрогать, взять, постучать ими [8, 25]. Интенсивно развивается понимание речи взрослого, что дает возможность вырабатывать связи между словами и действиями, знать название игрушек, предметов. Дети могут выполнять несложные действия с предметами, игрушками по просьбе воспитателя: «Найди петушка», «Покажи кошку» и т. д. С этого времени необходимо вызвать у детей интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить узнавать и различать их, следить за несложными действиями с ними взрослого и воспроизводить эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом. Образовательная деятельность с кубиками и кирпичиками в этой группе проводятся индивидуально с каждым ребенком в течение 3-6 минут.

Программа образовательной деятельности по конструированию с детьми от одного года до двух лет - несколько усложняется. Продолжается воспитание целенаправленных действий, умения играть. Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они приобретают элементарные представления о форме, величине предметов, учатся ориентировке в пространстве. Дети учатся узнавать 3-4 детали строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные призмы), уметь накладывать их друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные воспитателем. То, что дети делают из кубиков и кирпичиков, еще нельзя назвать постройкой. Кубик кладется на кубик, и это сооружение называется башней, 3-4 кирпичика, поставленные рядом на узкую грань - заборчик. Важно, что они учатся понимать задание и выполнять его, целенаправленно действовать и получать результат. Для того чтобы научить детей этого возраста игровым действиям, нужно по нескольку раз повторять одно и то же движение. Количество используемых деталей каждым ребенком может доходить до 4-5. На занятиях, когда дети впервые делают постройку, воспитатель занимается отдельно с каждым ребенком. По мере усвоения действий можно группировать детей для занятия по 4-6, а к концу года - по 8-10 человек. Подготовка к образовательной деятельности и рассмотрение образца не должны длиться более полутора минут, иначе активность детей снизится. Строительные материалы должны размещаться в разных местах комнаты, здесь же и небольшие по размерам всевозможные игрушки. Все это будет способствовать развитию у детей умения самостоятельно занять себя. Если на образовательной деятельности по конструированию основным приемом обучения детей полутора лет был, показ образца и приемов действий, сопровождаемый пояснением взрослого, то к концу второго года жизни возможна словесная инструкция, относящаяся к действиям, конечно, знакомым детям.

И.Ю. Кулагина говорит о том, что дети третьего года жизни становятся физически значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят существенные изменения [7,29]. К трем годам они уже могут назвать, что будут строить, и способны к большей самостоятельности, могут выполнять те или иные действия без помощи взрослых, изменяя ход знакомых событий, выражая этим свое отношение к ним. Программа конструктивной деятельности предусматривает и в этой группе только конструирование из строительного материала. У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе: кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных). Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку), понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне). Дети учатся правильно называть предметы строительного материала- кубик, кирпичик; понимать и правильно употреблять слова - большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий; правильно выполнять словесные указания - положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. д.

Следует стремиться к тому, чтобы малыши одну и ту же постройку выполняли разными способами: кроватку можно сделать из двух кубиков и двух кирпичиков или из трех кирпичиков (больших и маленьких для большой и маленькой кукол), домик строят из кубика и трехгранной призмы или из трех кирпичиков и призмы, в таком домике уже может поселиться матрешка. Постройки детей могут отличаться по цвету. Такой подход развивает у ребенка умение легко находить нужные детали для самостоятельной работы. Необходимо добиваться точности в работе детей: если кубики (кирпичики) укладываются по горизонтали или по вертикали, то делать это нужно ровно, чтобы, например, сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней, и т. д. Конечно, ребенок не сразу овладеет этим, но важно, чтобы он стремился к этому, проверял, как получается, исправлял. Это необходимо и для развития координации движений пальцев, кисти руки. Причем воспитателю следует иногда предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и порадоваться вместе с ребенком его успеху, поощрить за то, что постарался выполнить работу хорошо.

Н.П. Саккулина отмечала, что постройки, с помощью которых дети обучаются способам конструирования, не должны быть сложными [10,16]. Важно, чтобы дети стремились выполнить их тщательно, запоминали и применяли правильные приемы конструирования и затем могли использовать их в своих играх.

На образовательной деятельности по конструированию нужно использовать образные игрушки, соразмерные с набором строительного материала, вызывать у детей желание поиграть с постройкой. Воспитатель должен показать, как это делать (по лесенке кукла высоко взбирается, потом спускается, идет играть с подружкой и т. д.), чтобы занятие доставляло радость детям, раскрывало назначение построек, убеждало их в том, что с постройками можно интересно играть. Сюжет игры ребятам можно подсказать. Воспитатель первым начинает игру, а потом включает в нее детей, рассуждает с ними по поводу того, что еще надо построить, как играть. В играх и на занятиях следует использовать образные выражения, художественное слово, песенки (во время укладывания куклы на построенную кроватку спеть песенку «Баю-баю» М. Красева, «Спи, мой Мишка» Е. Тиличеевой и др.). В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Используются для этого крупные фигуры. Такие размеры позволяют детям под руководством педагога развернуть игру вокруг постройки небольшой группой. Для детей 1,5 – 3 лет рекомендуется специально создавать постройки в групповой комнате или на участке. Дети начинают играть с готовой постройкой, так как на этом этапе еще не в состоянии самостоятельно создавать постройки в соответствии с собственным замыслом. Строительной игре в свободное от занятий время следует уделить особое внимание. В игровом уголке нужно отвести специальное место для хранения строительного материала, а также для развертывания строительной игры под руководством воспитателя.

Таким образом, при развитии конструктивных умений у детей раннего возраста в работе со строительными материалами важно учитывать условия конструирования, методы и приемы обучения конструированию, содержание образовательной деятельности по конструированию, чтобы они соответствовали возрастным особенностям. Образовательная деятельность должна проводиться в игровой форме. Педагог учит детей обыгрывать постройки, использует художественное слово, чтобы вызвать у детей интерес к конструированию, желание работать со строительным материалом.

 

 

 

Список литературы.

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Г. С. Абрамова - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009- 672 с.
2. Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / Н. Ветлугина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С.6-10.
3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 512 с.
4. Дарр, Р. Первые три года жизни [Текст] / Дарр Р. - М.: Просвещение, 1992. - 58 с.
5. Евтушенко, И. Н. Педагогика раннего возраста: рекомендации по подготовке к занятиям: учебно-методическое пособие / И.Н. Евтушенко; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: Изд-во Библиотека А Миллера, 2022. – 157с.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет [Текст] / И. Ю. Кулагина - М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 215 с.
7. Куцакова, Л.В. Художественное творчество и конструирование с детьми 3-4 лет. (ФГОС) [Текст]/ Л. В. Куцакова- М. Изд-ство «МОЗАИКИ_ИСИНТЕЗ», 2016,108с.
8. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. (ФГОС) [Текст]/ Л. В. Куцакова- М.: Сфера, 2016-240 с.
9. Лиштван, З.В. Конструирование [Текст]/ З.В. Лиштван - М.: Просвещение, 1981. – 102 с.
10. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]/ Л. А. Парамонова – М.: Академия, 2002. – 97 с.
11. Сакулина, Н.П. Методы обучения рисованию, конструированию, лепке, аппликации в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 12. - С.13-22.
12. От рождения до школы: Инновационная программа дошкольного образования/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой- Изд-во «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2019.- 367с.

Опубликовано: 29.04.2023