Формирование осознанно-правильного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, с применением метода моделирования

Автор: Козлова Елена Алексеевна

Организация: МАДОУ детский сад №17 «Золушка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Бор

Выбор этой темы – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Одним из эффективных методов, обеспечивающих как формирование положительного, эмоционального отношения к природе, так и успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования.

Цель моей работы направлена на формирование основ экологической культуры личности посредством освоения природной среды; формирование чувства сопричастности ко всему живому у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

• задачи, направлены на формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия; на воспитание стойкого положительного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.
• задачи, направленные на развитие представления детей о процессах, происходящих в природе и в разное время года, с помощью условных обозначений; на формирование умений делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи между состоянием объекта живой природы и отношением к нему человека; на формирование сенсорного опыта, речи.
• задачи, направленные на формирование конкретных представлений о растениях и животных как живых организмах, их свойствах, признаках, основных жизненных функциях, приспособлении к среде обитания с помощью знаков, моделей и схем.

Раскрою понятие метода моделирования. Модель – материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязь между структурными частями или отдельными компонентами. Существуют разные виды моделей это:

Графические модели (передают обобщенные (условно) признаки, связи, и отношения природных явлений, например, календари природы и погоды).

Предметно-схематические (признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов), модели животных, птиц, растений и др.

Модели - предметные (воспроизводят структуру и особенности внешнего и внутреннего взаимосвязи объектов и явлений) модели экосистем.

Существует целый ряд программ по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста, например, "Наш дом природа" Рыжовой, "Мы" Кондратьевой, "Юный эколог" Николаевой и др. Проанализировав программы я увидела, что в программе С.Н.Николаевой "Юный эколог"стоит задача использования моделей в нравственном воспитании ребёнка. Целью экологического воспитания дошкольников С.Н.Николаева считает формирование экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к самой природе, людям охраняющим и созидающим её. Эта цель совпадает с содержанием задач, поставленных в моей работе. Поэтому мною была выбрана программа С.Н.Николаевой "Юный эколог" Методология и содержание данной программы легли в основу разработки в виде конспектов и собственных моделей по теме.

Анализ результатов педагогического мониторинга позволил сделать вывод по уровням сформированности экологических знаний: необходимо дополнительно уделить внимание развитию знаний и отношений по таким разделам как "растения", "животные", "отношение к миру природы" .

Педагогический процесс воспитания и обучения дошкольников проходит в тесном взаимодействии субъектов образовательного пространства (дети, родители, педагоги). Поэтому деятельность по решению заявленной проблемы проходила с участием родителей. Благодаря проведённому анкетированию, которое проводилось на первом этапе работы, был определен план работы с родителями по теме "Формирование осознанно-правильного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, c применением метода моделирования". На втором этапе с родителями были проведены такие мероприятия: выставки, конкурсы поделок из природного, бросового материала (совместное творчество родителей и детей); консультации, беседы; оформлен информационный стенд на тему "Не навреди мне. я есть природа, я есть жизнь"; Родительские собрания, круглые столы. Родители вместе с детьми участвовали природоохранных акциях: "Каждой пичужке наши кормушки», «Ёлочка - зелёная иголочка", "Умный взгляд на мусор". Открытые занятия, развлечения ("День земли", "День птиц").

Для осуществления поставленных задач необходимы условия:

-В групповой комнате оборудован уголок природы, он привлекает разнообразием комнатных растений, Дети с интересом наблюдают за растениями, ухаживают, дежурят;

-В уголке природы находятся макеты-модели экосистем луга, водоёма, леса к которым прилагаются разнообразные мелкие игрушки, предметно-схематические модели

-Свои наблюдения в живой и неживой природе дети отображают в календаре природы. календаре наблюдений за птицами.

-Модель дерева служит для отображения наблюдений в природе детьми через собственные рисунки, которые они самостоятельно вывешивают на модель.

Игры, пособия, раздаточный материал, макеты, модели, таблицы доступны для использования детьми.

Интересно для детей экспериментирование и наблюдение за огородом на подоконнике. Дети фиксируют свои наблюдения за прорастанием семени, за изменениями. Они видят определенные результаты и получают полное эмоциональное удовлетворение. А в модели «потребности растений» мы воспитываем не только внимательное отношение к растениям, но и трудовые качества, аккуратность ребенка.

Система занятий обеспечена дидактическим и наглядным материалом доступным и понятным для восприятия детей старшего возраста: модели, таблицы, которые сделаны детьми и воспитателями (авторские модели и таблицы "Времена года", "Строение растения", "Потребности растения", "Напоминающие знаки", "Кому нужны деревья в лесу", "Зачем пилят деревья", "Зачем люди ходят в лес"; модели разработанные в самостоятельной деятельности детей - "Звенья пищевой цепочки в лесу"). Планируя свою работу в непосредственно образовательной деятельности по теме, мы старались чтобы на каждом занятии присутствовал тот или иной метод моделирования. Для того чтобы повысить уровень использования метода моделировании в экологическом воспитании детей мы применяем на занятиях ИКТ (аудио, видеозаписи, компьютерные презентации).

Итак из вышеизложенного можно сделать вывод что разработанная система занятий предполагает комплексное решение проблемы "Формирования осознанно-правильного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста c применением метода моделирования", при взаимодействии всех субъектов образовательного пространства (ребёнок, родитель, педагог) и доступна в деятельности педагога дошкольного учреждения. Благодаря системе занятий по экологическому воспитанию детей, с использованием метода моделирования были решены поставленные задачи. Это позволило достигнуть поставленной цели - направленной на формирование основ экологической культуры личности посредством освоения природной среды; формирование чувства сопричастности ко всему живому у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования.

 

 

Опубликовано: 30.04.2023