Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитиием речи с использованием средств проектной деятельности

Автор: Сеитова Алина Амановна

Организация: МАДОУ Кваркенский детский сад №1 «Колосок»

Населенный пункт: Оренбургская область, с. Кваркено

Аннотация: в статье рассмотрена актуальность использования средств проектной деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи,представлена примерная структура системы занятий, направленных на развитие связанной речи старших дошкольников с ОНР с привлечением средств проектной деятельности, приведены данные экспериментального исследования по заданной проблеме.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, развитие речи, связанная речь, проектная деятельность, общее недоразвитие речи.

Современные педагоги все чаще сталкиваются с проблемой отставания речевого развития дошкольников от возрастных требований. Возникает вопрос: «Почему это происходит с нашими детьми?» Причин много. Очевидно, что одна из них - это нарушение общения между детьми и взрослыми. Роль звучащего слова в развитии и воспитании дошкольника недооценивается, зачастую вытесняется прослушиванием аудиозаписей и просмотром мультфильмов. Однако давно доказано, что полноценная, гармоничная развитие происходит только в ситуации живого и непосредственного общения со взрослыми. И лишь совместная деятельность закладывает фундамент будущей жизни ребенка и способствует его успешному интеллектуальному, социальному и речевому развитию [3, с. 25].

Современные образовательные стандарты диктуют особые условия организации коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР. Необходимость интенсивного внедрения инноваций, новых технологий, форм и методов подчеркивают важность профессиональной компетентности педагога, в основе которой - личностное и профессиональное развитие. Он должен грамотно интегрировать содержание образования и обеспечить взаимосвязь всех занятий, исходя из задач воспитания и речевого развития дошкольников с ОНР [6, с. 35].

Речевые возможности ребенка значительно возрастают в старшем дошкольном возрасте. В этот момент уровень развития связанной речи зависит от правильного использования возможности ребенка. Под связной речью мы понимаем смысловое, развернутое высказывание которое, обеспечивает общение и взаимопонимание. Процесс становления и развития связной речи дошкольника с ОНР сложный и многоплановый. Для его успешной реализации нужна совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную строну речи[4, с. 7].

Использование средств проектной деятельности нашло большое применение в логопедической практике. Поскольку сегодня практическое обучение рассматривают как развивающиеся, то работа над проектом имеет огромное значение для развития познавательных интересов дошкольника и его речевых возможностей. Проектная деятельность является совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого. Она может не только компенсировать проблему дефицита общения, но и стать эффективным средством развития связной речи старших дошкольников с ОНР. Проект, как одна из личностно-ориентированных технологий, дает возможность самостоятельного приобретения знаний, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес, формирует речевые и коммуникативные навыки. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом: создает условия для поддержки и развития детских интересов нацелена на развитие индивидуальности, самостоятельности инициативности, умения общаться и посредством общения решать поставленные задачи. Идея проекта заключается в стимулировании интереса дошкольников с ОНР к предмету изучения через возможность применения полученных в процессе логопедических занятий знаний на практике[2, с. 27].

Мы предполагаем, что использование средств проектной деятельности наиболее эффективно скажется на уровне развития связной речи старших дошкольников с ОНР. Проектная деятельность даст возможность развития умения анализировать, наблюдать, делать выводы, способствует формированию целеустремленности самостоятельности, коммуникативности. Все эти качества формируют успешное развитие и становление связной речи[1, с. 19].

С целью выявления эффективности использования средств проектной деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР на базе МАДОУ Кваркенский детский сад №1 «Колосок» нами была проведена диагностика уровня социального развития 8 воспитанников инклюзивной группы старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (методика В.П. Глухова) [5, с. 30].

Задачи исследования:

- опытно-экспериментальным путем выявить уровень развития связной речи старших дошкольников с ОНР в инклюзивной группе;

- разработать, апробировать и оценить эффективность использования средств проектной деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР.

Объект: связная речь старших дошкольников с ОНР.

Предмет: особенности развития связной речи старших дошкольников с ОНР средствами проектной деятельности в условиях инклюзивной группы

Проблема исследования: возможности использования средств проектной деятельности в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР

База исследования: МАДОУ Кваркенский детский сад №1 «Колосок»

По результатам диагностического исследования средний уровень сформированности связной речи выявлен у 2 испытуемых, низкий- у 6 (таблица 1).

Таблица 1

Уровень сформированности связной речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня (констатирующий эксперимент)

Ребенок	Общее количество баллов	Уровень
1	2	низкий
2	4	средний
3	2	низкий
4	2	низкий
5	2	низкий
6	2	низкий
7	2	низкий
8	4	средний

 

Результаты диагностики показали, что наибольшие затруднения вызвало составление рассказа по серии сюжетных картинок. У дошкольников со средним уровнем развития наблюдались ошибки в логике построения высказываний, несоответствия в последовательности событий. Дети с низким уровнем не смогли установить логические связи между картинками. Прослеживается бедность словаря и повторение одних и тех же слов в описании различных ситуаций. У всех детей экспериментальной группы наблюдаются неточности в употреблении словоформ, продолжительные паузы на поиск подходящего слова, нарушение последовательности в предложении. Отмечается смысловое несоответствие исходному изображению сюжета и определенной речевой задаче, а также неправильность фразовой речи.

В период исследовательской деятельности нами была составлена система занятий, направленных на развитие связанной речи старших дошкольников с ОНР с привлечением средств проектной деятельности. В ходе работы реализованы два краткосрочных исследовательско-творческих проекта: «Я исследователь», «Где живут буквы?».

Содержание проектов выстраивалось согласно следующей схеме:

-название;

-введение;

-обозначение проблем и обоснование необходимости их решения проектным методом;

-цель и задачи проекта;

-система проектных мероприятий;

-ресурсное обеспечение;

-механизм реализации.

Деятельность педагога и детей распределялась следующим образом:

1 этап

Педагог: формулирует проблему, вводит в игровую ситуацию, формулирует задачу.

Дети: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи, дополнение задачи.

2 этап

Педагог: помощь в решение задач и планировании деятельности, организация деятельности.

Дети: объединение в рабочие группы.

3 этап

Педагог: практическая помощь по необходимости, направление и контроль.

Дети: формирование специфических знаний, умений и навыков.

4 этап

Педагог: подготовка к презентации, презентация.

Дети: подготовка продукта деятельности и представление его на презентации.

Основной акцент в рамках реализации проектов ставился на развитие речевой активности дошкольников, проявление самостоятельности, активности, оригинальности. Активизации речевого общения способствовало «работа парами». В процессе реализации проектов педагоги использовали проблемные ситуации для выхода из которых дети активно вступали в общение со сверстниками и взрослыми. Так, например, в проекте «Я исследователь» была сформулирована проблемная ситуация: может ли жидкость быть твердой? Дети превратились в волшебников самостоятельно создавая неньютоновскую жидкость. Для активации связной речи детей были использованы инсценировки «Если бы я был волшебником…»

Родители так же выступили активными помощниками и участниками реализации проекта. Отметим что с целью повышения их педагогической компетентности нами были проведены мероприятия: мастер-класс «Проектирование в ДОУ», консультация «Роль совместного творчества в семье».

Проектная деятельность не только объединяет педагогов родителей и детей, но и развивает детскую любознательность, интерес к совместной деятельности, воспитывает у старших дошкольников целеустремлённость настойчивость, умение доводить начатое до конца. В процессе работы дошкольникам предлагалось использовать такие невербальные средства общения как мимика, жесты и позы. Велась работа по формирования умения внимательно слушать выступления сверстников, помогать им замечать речевые и логические ошибки, задавать вопросы. Результат работы порадовал: в процессе проектной деятельности дошкольники научились целенаправленно слушать, воспроизводить, смотреть, логически связывать предметы. Дети чувствовали себя очень комфортно, приобрели навыки публичного изложения своих мыслей. Родители стали активными участниками процесса, что сблизило позиции детского сада и семьи.

По завершению работы нами повторно была проведена диагностика уровня сформированности связной речи старших дошкольников с ОНР экспериментальной группы (таблица 2).

 

 

Таблица 2

Уровень социального развития старших дошкольников с ОНР 3 уровня (контрольный эксперимент)

Ребенок	Общее количество баллов	Уровень
1	4	средний
2	5	средний
3	2	низкий
4	4	средний
5	3	низкий
6	2	низкий
7	3	низкий
8	5	средний

 

Анализ данных показал, что у 2 воспитанников, имевших на начальном этапе средний уровень социального развития, улучшились показатели; у двух воспитанников уровень повысился до среднего; показатели двоих воспитанников остались без изменений (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Сравнительные результаты данных констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, улучшение показателей уровня сформированности связной речи у детей экспериментальной группы позволяет нам говорить об эффективности использования средств проектной деятельности в логопедической работе по формированию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

 

 

Список литературы

1. Абашина, В.В. Проектная деятельность детей и взрослых: алгоритм планирования и организации / В.В. Абашина, И.Г. Соколова // Детский сад от А до Я. - 2008. - N 3. - 19 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2010. - 27 с.
3. Белякова, Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарных языковых явлений / Г.П. Белякова. - М., 2009. - С. 24-25.
4. Боброва, Ю.О. Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности / Ю.О. Боброва, Н.И. Левшина // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - N 7. - С. 7-8.
5. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов // Дефектология. - 1998. - N 2. -С. 28-33.
6. Минеева, Ю.В. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников / Н.И. Левшина, Ю.В. Минеева // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. -N 7. - 35 с.

 

 

Опубликовано: 02.05.2023