Использование мультфильмов как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Одоевская Александра Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Радуга»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Кольчугино

Паспорт проекта

Актуальность проекта. Вопросы повышения уровня нравственного воспитания детей во все времена волновали ученых, исследователей, педагогов. На данный момент важность воспитания нравственных качеств дошкольников признается самым приоритетным направлением в современной России. Это отражается в существующих нормативных документах, одним из которых является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт), который закрепляет приоритет духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. В утвержденной ФГОСом образовательной программе дошкольного образования (далее Программа) читаем, чтообязательно «создание условий для всестороннего личностного морально-нравственного развития ребенка», а одной из центральных задач является «становление первичной ценностной ориентации дошкольника».

Стандарт дошкольного образования определяет, что к результатам освоения Программы на этапе завершения данного уровня образования у ребенка необходимо сформировать положительное отношение к миру и разнообразным видам труда, а также к другим людям и самому себе. Подразумевается, что «ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других». Такие результаты предполагают, что дошкольнику необходимоуметь оперировать основными нравственными понятиями и выстраивать собственное поведение в соответствии с ними.

Вопросами нравственного воспитания дошкольников занимались такие известные педагоги и психологи, как Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Н.В. Дурова, С.А. Козлова, Н.В. Микляева, В.Г. Нечаева, а также многие другие, которыепредставили в своих работах своеобразие и методику нравственного воспитания дошкольников. Важность нравственного воспитания детей дошкольного возраста с помощью разнообразных художественных образов, сказок, фильмов, мультфильмов их влияние на личность ребенка подтверждается наличием большого числа публикаций данному вопросу таких авторов, как Е.С. Вареца, И.О. Захарчева, С.О. Ларионова, М.В. Логачева, М.Ю. Попова, Н.П. Шитякова. Работы Л.А. Сидоровой и Л.Д. Коротковой представляют разработку педагогических технологий духовно-нравственного воспитания дошкольников, где в качестве основного методологического средствавоспитания используются мультипликационные фильмы.

При этом анализ большого количества научных исследований педагогов и психологов показывает, что имеется противоречие между недостаточной степенью разработанности проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возрастаи сложившейся в дошкольных образовательных учреждениях практикой использования разнообразных воспитательных средств в процессе воспитания нравственных качеств у старших дошкольников. Таким образом, проблема исследования обусловлена сформировавшимися в теории и практике дошкольного воспитания противоречиями между значимостью нравственного воспитания старших дошкольников и имеющейся потребностью у педагогов в современных методиках нравственного воспитания детей дошкольного возраста с помощью мультфильмов.

Отсюда формулируется проблема данного исследования – каким образом мультфильмы влияют на уровень нравственного воспитания старших дошкольников?

Цель проекта - педагогическое обоснование использования мультфильмов как средства нравственного воспитания старших дошкольников.

Задачи проекта:

1. Охарактеризовать особенности нравственного воспитания старших дошкольников
2. 2.Разработать систему занятий, в которых будут использованы мультфильмы и оценить их результативность в процессе нравственного воспитания старших дошкольников.
3. 3.Оценить эффективность проведенной работы.
4. Контингент участников: дети старшей дошкольной группы детского сада в возрасте 6-7 лет.
5. Предполагаемый результат: использование мультипликационных фильмов в нравственном воспитании старших дошкольников оказывает положительное влияние на уровень их нравственного развития при соблюдении следующих условий, что мультфильмы будут целостно включены в образовательный процесс, организованный в группе, а также подобранные мультипликационные фильмы будут соответствовать целям и задачам организованных занятий, тематическому плану педагога.
6. Сроки реализации проекта: сентябрь 2022 – май 2023 года.

Пояснительная записка

 

Нравственность представляет собой систему внутренних правил человека, которая основана на гуманистических человеческих ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь. Важнейшая задача нравственного воспитания дошкольников – это воспитание гуманных отношений.

Согласно позиции Р.С. Буре, в сфере развития нравственного поведения важнейшую роль играет положительный пример взрослого. Он способствует тому, что ребенок достаточно легко и ненавязчиво учится жить согласно нормами, которые приняты в современном обществе. Педагогу важно помнить, что норма, которая только лишь диктуется, а не соблюдается взрослыми, не окажет действительного влияния на реальное поведение ребенка. Кроме того, через пример взрослого ребенок начинает понимать, что нравственные нормы нельзя нарушать безнаказанно, что их соблюдать обязательно.

Одно из центральных мест в формировании и развитии нравственных суждений и оценок ребенка играет художественная литература. Исследования отечественного психолога и педагога А.В. Запорожца, посвященные изучению восприятия дошкольниками сказки, позволяют определить следующие особенности данного процесса - ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Детям – дошкольникам необходимо сразуопределить положительных героев, тогда они безоговорочно принимают их позицию. А по отношению к тем, кто препятствует осуществлению их замыслов, проявляют отрицательные отношения.

Нравственное воспитание представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственное воспитание эффективно осуществляется в качестве целостного процесса педагогической деятельности, которая соответствует нормам общечеловеческой морали, организации жизни детей дошкольного возраста - деятельности, отношений, общения, которая учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Результатом целостного процесса воспитания является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание содержит в себе следующие компоненты:

- формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

- ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;

- превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;

- формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям;

- формирование нравственных привычек. Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления.

Нравственное воспитание является важным звеном всестороннего развития личности. В процессе нравственного воспитания развиваются такие важные качества как умение ограничивать собственные желания, преодолевать возникающие препятствия, которые появляются на пути достижения поставленной цели, в собственных поступках следовать положительному примеру. Нравственное воспитание это непрерывный процесс, который направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

- определение цели, задач и сроков реализации проекта,

- составление плана работы над проектом.

2. Основной этап:

- разработка блочно-тематического планирования,

- подбор мультипликационных фильмов для использования в работе с дошкольниками,

- реализация и проведение мероприятий проекта в группе со старшими дошкольниками.

3. Заключительный этап:

- анализ достигнутых результатов, подведение итогов реализации проекта.

Ожидаемые результаты проекта:

1. Формирование и развитие таких качеств у дошкольников как

• Отношение ребенка к обществу, патриотизм
• Отношение к умственному труду других людей и собственному
• Отношение к физическому труду других людей и собственному
• Отношение к людям в целом (проявление нравственных качеств личности)
• Саморегуляция личности (проявление и сформированность самодисциплины)

Формы работы в рамках реализации проекта:

1. Беседа.

2. Просмотр мультфильмов

2. Сюжетно-ролевая игра.

3. Дидактическая игра.

 

Содержание проекта

 

Результатом и показателем успешности процесса нравственного воспитания личности является нравственное развитие. В нашем понимании оно представляет собой процесс качественных интеграционных изменений познавательно-когнитивной, эмоциональной и практически-деятельностной сфер личности ребенка.

Необходимо отметить, что важнейшим первоначальным этапом становления нравственности как характеристики личности человека учёные считают дошкольный возраст. Доказательством этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей, таких авторов как Р.С. Буре, A. M. Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина и многих других. Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Методы нравственного воспитания – это своеобразный инструмент педагога. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управления этим процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на детей дошкольного возраста, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. В процессе нравственного воспитания применяются такие вспомогательные методы как поощрение и наказание. Они служат для одобрения положительных и осуждения отрицательных поступков и действий.

Влияние мультипликационных фильмов на развитие личности ребенка изучали такие исследователи, как: А.Ф. Бурухина (развитие умений целеполагания с использованием мультипликационных фильмов), Ж.В.Мацкевич, Р.Г. Казакова (развитие изобразительного творчества в рисовании дошкольников под влиянием мультипликационного кино), Е.А.Тупичкина, Н.В.Олейник (формирование зрительской культуры в процессе просмотра мультфильма) Мультфильмы оказывают большое воздействие на детей дошкольного возраста. Они формируют у ребенка представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого. Считаем, что родители должны с раннего детства прививать интерес к мультфильмам, в которых есть мораль, добро, положительные примеры решения проблем.

Цели развивающей работы можно сформулировать следующим образом:

1. Закреплять знания детей о нравственных качествах личности, парности этих качеств (добрый - злой и т.п.). Обогащать и активизировать речь детей за счет слов, обозначающих различные качества личности. Учить самостоятельно подбирать слова-синонимы к основным качествам, понимать их значение.
2. Учить детей анализировать поступки героев мультфильмов, побуждать их высказывать свои суждения по поводу увиденного, делиться своими чувствами, настроением.
3. Развивать эмпатию, способность понимать эмоциональные состояния героев мультфильмов, взрослых и сверстников и сопереживать им.
4. Способствовать формированию положительных качеств у дошкольников в игре и в повседневной жизни.
5. Формировать у детей негативное отношение к проявлению негативных качеств, находить пути их преодоления.
6. Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.
7. Повышать родительскую компетентность в воспитании ребенка.

Таблица 1 - Тематический план использования мультфильмов с целью нравственного развития детей дошкольного возраста

Тема	Задачи	Деятельность (сфера)	Материалы	Формы работы
Тема: «Человек и его поступки»	Задачи: - формировать, конкретизировать, обогащать представления о нравственных нормах поведения.	Познавательная деятельность: просмотр мультфильмов: «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Приключения Кота Леопольда», «Пудя» рассматривание иллюстраций «Хорошие и плохие поступки».	Мультфильмы, иллюстрации.	Просмотр иллюстраций, обсуждение
		Речевая деятельность: беседы по мультфильмам «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Приключения Кота Леопольда», «Пудя»; беседа «Мои хорошие поступки»;	Проблемные ситуации по мультфильму «Пудя».	Проблемная ситуация, обсуждение
		Изобразительная деятельность: разукрашивание рисунков с изображениями хороших и плохих поступков.	Выставка детских работ	Продуктивная деятельность, рисование
		Музыкальная деятельность: прослушивание песни из мультфильма.	Песенка «Если добрый ты» из мультфильма «Приключения Кота Леопольда».	Продуктивная деятельность, музыкальное занятие
		Игровая деятельность: дидактические игры: «Разные поступки героев мультфильмов», «Хорошо – плохо».	Настольно – печатный материал.	Дидактическая игра
Тема «Разное настроение»	- формировать дифференцированные представления о различных эмоциональны состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение); - способствовать проявлению сопереживания, сочувствия, сострадания к персонажа мультфильмов.	Познавательная деятельность просмотр мультфильмов: «Ох и Ах», «Заюшкина избушка», «Крошка Енот»; рассматривание альбома «Разные эмоции».	Мультфильмы, тематический альбом иллюстраций	Рассматривание иллюстраций, просмотр, обсуждение
		Речевая деятельность: беседы по мультфильмам: «Ох и Ах», «Заюшкинаизбушка», «Крошка Енот».		Беседа, обсуждение
		Театрализованная деятельность: драматизация мультфильма «Заюшкина избушка».	Атрибуты к драматизации.	Обогащение уголка «театрализованная деятельность», проигрывание
		Изобразительная деятельность: рисование «Дорисуй эмоцию героя мультфильма»	Выставка детских работ.	Продуктивная деятельность, рисование
		Музыкальная деятельность: разучивание песни из мультфильма Песня «От улыбки» из мультфильма «Крошка Енот».		Продуктивная деятельность, музыкальное занятие
		Игровая деятельность: дидактические игры: «Назови эмоцию», лото «Эмоции героев мультфильма».	Настольно – печатный материал.	Дидактическая игра
Тема «Культура поведения»	- формировать, конкретизировать, обогащать представления о правилах культуры поведения; - формировать умение использовать элементарные правила поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется)	Познавательная деятельность: просмотр мультфильмов: «Винни - Пух идёт в гости», «Неблагодарный козлик»; рассматривание иллюстраций «Уроки этикета».	Мультфильмы, тематический альбом иллюстраций «Уроки этикета».	Рассматривание иллюстраций, обсуждение, беседа
		Речевая деятельность: беседы по мультфильмам: «Винни - Пух идёт в гости»; «Неблагодарный козлик»;		Обсуждение, беседа
		Трудовая деятельность: оформление помещения и сервировка стола детьми к встрече гостей.	Атрибуты к играм.	Обогащение РППС группы
		Игровая деятельность: речевая игра: «Вежливые слова»; сюжетно – ролевые игры «В гости», «Детский сад».		Дидактическая игра
Тема: «Взаимоотношения между детьми»	- формировать, конкретизировать, обогащать представления о правилах взаимоотношений с детьми; - способствовать проявлению сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви и привязанности к сверстникам.	Познавательная деятельность: просмотр мультфильмов: «Самый большой друг», «Подарок для слона», «Грибок - теремок».	Мультфильмы	Обсуждение, беседа
		Речевая деятельность: беседы по мультфильмам: «Самый большой друг», «Подарок для слона»; Грибок - теремок», заучивание пословиц и поговорок, соответствующих содержанию мультфильмов.	Картотека пословиц и поговорок.	Обсуждение, беседа
		Изобразительная деятельность: рисование на тему «Подарок другу».	Выставка детских работ.	Продуктивная деятельность, рисование
		Музыкальная деятельность: музыкально – ритмические движения. Песня «Ты шагай с друзьями вместе» из мультфильма «Подарок для слона»		Продуктивное деятельность, музыкальное занятие
		Театрализованная деятельность: инсценировка фрагмента мультфильма «Грибок - теремок».	Мультфильм, атрибуты.	Обогащение уголка «театрализованная деятельность», проигрывание

1.  

 

Для раскрытия темы «Человек и его поступки» детям был показан мультфильм по мотиву стихотворения В.В. Маяковского «Что такое хорошо, а что такое плохо». Все дети внимательно смотрели мультфильм и не отвлекались. После просмотра была проведена беседа по мультфильму: дети правильно назвали все хорошие и плохие поступки, которые были показаны в мультфильме, на вопрос «Какие поступки лучше совершать и почему?» все дети ответили правильно, однако объяснить свой выбор смогли лишь трое.

Следующая беседа была посвящена мультфильму «Приключения Кота Леопольда». Сначала дети посмотрели мультфильм, а затем была проведена беседа по содержанию мультфильма. Дети активно и заинтересованно отвечали на вопросы. Например, на вопрос: «Кто вам больше понравился в мультфильме кот Леопольд или мышата? И почему?» все дети ответили, что Кот Леопольд им понравился больше, потому что он добрый, а мышата поступают плохо. Беседа по просмотренному мультфильму «Пудя» прошла очень оживлённо и не оставила никого из детей равнодушным. Например, на вопрос «Правильно ли поступили дети, признавшись в своём проступке?» ребенок ответил следующим образом: «Да, правильно, потому что нужно говорить правду». Завершающей беседой была беседа на тему «Мои хорошие поступки», в которой несколько детей рассказали о том, какие добрые поступки они совершали: «Я помогала своей маме по дому», «Я пожалел и успокоил своего братика, когда он упал на улице». Следующей формой работы с детьми было рассматривание иллюстраций «Хорошие и плохие поступки».

Дети с интересом рассматривали иллюстрации и отвечали на вопросы. В изобразительной деятельности дети раскрашивали рисунки с изображениями хороших и плохих поступков. Рисунки с изображениями хороших поступков дети раскрашивали яркими цветами, а рисунки с изображениями плохих поступков темными цветами. Также с детьми были проведены дидактические игры: «Разные поступки героев мультфильмов» и «Хорошо – плохо», направленные на формирование умения отличать хорошее поведение от плохого.

С игрой у детей не возникло трудностей: они открывали карточку и правильно называли поступок, изображенный на ней (хороший или плохой), а также объясняли свой выбор. Со второй игрой «Хорошо – плохо» дети справились, однако допустили некоторые ошибки, но после исправили их. Более сложная работа возникала в ходе работы с мультипликационными фрагментами через приём решения проблемных ситуаций мультфильма.

С помощью приёма «стоп-кадра» в поле внимания детей оказывался нравственный конфликт, который необходимо было разрешить, предложив варианты дальнейшего разворота событий. Например, в ходе работы над мультфильмом «Пудя», в сюжете которого перед героями возникала противоречивая ситуация: признаться папе в совершённом отрицательном поступке, либо скрыть его, оставив виноватой любимую собаку. Большинство детей предложили персонажам признать свою вину («Я бы сказала папе правду»). Некоторая часть детей попытались оправдать героев, предлагали им компромиссные решения сложившейся ситуации («Нужно было пришить оторванный кусочек шубы»).

Следующая тема «Разное настроение» включала в себя показ мультфильмов: «Ох и Ах», «Заюшкина избушка» и «Крошка Енот». Для решения поставленных задач в качестве основных приёмов нами использовалась работа с отдельными фрагментами мультфильма, сюжетами, где наиболее ярко проявляются эмоции героев. После просмотров были проведены беседы по мультфильмам, в которых с детьми обсуждались эмоции и чувства, которые испытали герои на протяжении всего мультфильма: «Что почувствовал заяц, когда его выгнала лиса?», «Какое у Крошки Енота было настроение в начале мультфильма?».

На следующем занятии с детьми было проведено рассматривание альбома «Разные эмоции». Дети с интересом рассматривали иллюстрации и отвечали на вопросы. Драматизация мультфильма «Заюшкина избушка» прошла успешно. Сначала с детьми была проведена предварительная работа, которая включала в себя показ мультфильма «Заюшкина избушка», беседу по мультфильму, распределение ролей, упражнение с детьми в изображении чувств героев, разучивание ролей: умение говорить чётко, ритмично, договаривая окончания слов. Драматизация позволила детям понять эмоциональное состояние героев, испытать эмоции героев на себе и передать их с помощью жестов и мимики.

Проведение с детьми рисования «Дорисуй эмоцию героя мультфильма» вызвало много положительных эмоций. Им очень понравилось дорисовывать эмоции у персонажей мультфильмов. Например, у героя мультфильма «Крошка Енот» ребенок дорисовал эмоцию страха и объяснил это тем, что Крошка Енот очень трусливый и боялся своего отражения в озере. С дидактической игрой «Назови эмоцию» большинство детей справились, но некоторые из них путали эмоцию страха с эмоцией удивления.

Дидактическая игра - лото «Эмоции героев мультфильма всем детям очень понравилась, так как в ней стояла цель победить, закрыв все карточки своего игрового поля. Детям очень хотелось выиграть, поэтому они внимательно смотрели за тем, какие карточки показывает ведущий и соотносили ее с пиктограммой на своем поле. Всем настолько понравилась эта игра, что повторения этой игры дети просили несколько раз.

Для раскрытия темы «Культура поведения» детям был показан мультфильм «Винни - Пух идёт в гости». Все дети внимательно смотрели мультфильм и не отвлекались. После просмотра с детьми была проведена беседа о культуре поведения в гостях. Дети активно отвечали на все вопросы беседы, дополняя друг друга. Например, на вопрос «Правильно ли вели себя гости?» один ребенок ответил «Нет, они пришли в гости без приглашения и Винни – Пух неправильно вёл себя за столом, он ел руками и просил добавку». В конце беседы с детьми был подведен итог о том, как нужно себя вести в гостях.

Следующая беседа была проведена по просмотренному мультфильму «Неблагодарный козлик». Беседа по мультфильму шла очень оживленно: каждый ребенок хотел поучаствовать в беседе, ответить на вопросы, высказать свою точку зрения. На следующем занятии с детьми была проведена игра «Уроки этикета»: дети рассматривали альбом с иллюстрациями, на которых были изображены правила культуры поведения за столом, в гостях, в детском саду и в общественных местах. Детям было интересно рассматривать иллюстрации и отвечать на вопросы.

В игровой деятельности с детьми была проведена речевая игра с мячом «Вежливые слова», направленная на формирование речевого этикета. Педагог кидал детям мячик и задавал вопрос, например «Что нужно сказать, когда кто - то тебе помог?». С этим заданием трудностей у детей не возникло. Также были организованы сюжетно – ролевые игры «В гости» и «Детский сад», в которые дети играли в самостоятельной деятельности.

Последняя тема «Взаимоотношения между детьми» включала в себя показ мультфильмов: «Самый большой друг», «Подарок для слона» и «Грибок - теремок». После просмотров мультфильмов с детьми были обсуждены такие качества, как доброта, взаимовыручка и умение дружить; разобраны поступки героев мультфильмов. Например, на вопрос: «Был ли бегемот настоящим другом, и почему нет?» ребёнок ответил: «Нет, не был, он не спас девочку, когда она попала в беду». В конце бесед были проговорены пословицы и поговорки, которые детям нужно было объяснить, например, пословицу «Друг за друга держаться - ничего не бояться» ребенок объяснил так: « Когда у тебя есть друг, тебе нечего бояться, потому что он всегда поможет в беде», а также с детьми был подведен вывод о том, что настоящий друг это тот, кто всегда поможет и не бросит в беде.

В театрализованной деятельности с детьми был инсценирован фрагмент мультфильма «Грибок - теремок». Благодаря инсценировке дети лучше усвоили содержание мультфильма, последовательность событий, их развитие и нравственную тему мультфильма.

Таким образом, по результатам активной формирующей деятельности было проведено итоговое тестирование уровня нравственного воспитания дошкольников экспериментальной группы и результаты сравнивались с первоначальными.

 

Оценка результатов проекта

 

Одним из эффективных средств нравственного воспитания, у детей старшего дошкольного возраста, является использование мультфильмов в образовательном процессе ДОО. Детям нравятся яркость и лаконичность мультфильма, его выразительные образы притягивают внимание, а простота и доступность сюжета пробуждают и удерживают интерес дошкольника. Дети через мультфильмы получают положительные эмоции, радуются, сопереживают, плачут, поэтому дети начинают доверять мультфильму, принимая его как часть реальности, воспринимать те жизненные ценности и установки, которые в нем содержатся.

Мультфильмы демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром, формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Использование мультфильмов позволяет обогащать представления детей о нравственных нормах, воздействовать на нравственные чувства, формировать и влиять на поведение детей с целью привить им моральные нормы.

В рамках практической части данного исследования нами была проведена диагностика уровня нравственного развития старших дошкольников. Для диагностики было проведено анкетирование воспитателей, родителей, а также индивидуальная диагностика уровня нравственного воспитания старших дошкольников.

По итогам проведенной первой диагностики установлено, что большинство детей обладают средним уровнем воспитанности. Эти дети знают и принимают нормы и правила. Они знают моральные нормы и правила, проявляют положительное эмоциональное отношение к нравственным нормам. На основе результатов проведенной диагностики нами были разработаны и реализованы занятия, направленные на повышение уровня нравственного воспитания старших дошкольников, в которые были включены разнообразные формы работы с мультипликационными фильмами.

Формирующая работа включала организацию и проведение занятий, деятельностей, досугов с детьми, которые были сопровождены включением в их ход мультфильмов, которые подбирались с учетом тематики недели в группе и были направлены на нравственное развитие дошкольников. После чего проведено повторное исследование уровня нравственного воспитания детей.

Полученные данные позволяют отметить, что проведенная работа является эффективной, и использование мультипликационных фильмов в работе по повышению нравственного воспитания старших дошкольников является эффективной. Исследовательская гипотеза подтверждается, цель исследования достигнута.

 

Список использованной литературы

1. Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании старших дошкольников / Н.Г. Аверина // Дошкольная педагогика – 2015. – №11. – С. 68-71.
2. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. – М.: Владос, 2018. – 201 с.
3. Ананьев Б.Г. Воспитание дошкольников. - М.: Спарк. - 2010. – 189с.
4. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика. - 2018. - №8. – С. 48-52.
5. 5.Буре, Р.С. Воспитание нравственных чувств у дошкольников: Книга для воспитателей детского сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др. Под ред. А. М. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. - 96 с.
6. 6.Бучилова И. А., Миронова А. А. Использование мультипликации в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2876–2880. – URL: http://ekoncept.ru/2013/53580.htm.
7. 7.Вареца, Е.С. Нравственное воспитание дошкольников средствами сказки// Вестник АГУ. – Выпуск 4 (146). – 2014. – С.34-38.
8. 8.Венгер, А. Л. Психология развития [Текст] / А. Л. Венгер // Психологический лексикон :энцикл. сл. : в 6 т. – М. :ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.
9. 9.Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 4. – С. 33-35.
10. 10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.
11. 11.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 2001. –512 с.
12. 12.Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств / Т.П. Гаврилова – М.: Просвещение, 2019. – 117 с.
13. 13.Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития/ Герасимова В. С., Орлова Л. М.. – Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
14. 14.Година Г.Н. Нравственность и воспитание. - М.: Спарк. - 2011. – 289с.
15. 15.Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду. Работа по лексическим темам для детей 5 –7 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2010. –167 с.
16. 16.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации. – Москва: Просвещение, 2018. – 25 с.
17. 17.Демина, Г.Д. Духовно-нравственное воспитание в детском саду//Образование и воспитание № 5 (10). – 2016. – С.40-42.
18. 18.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Сост. и ред. И.Б. Дерманова. - СПб. : Речь, 2002 – 171 с.
19. 19.Дурова, Н.В. Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошк. возраста: Пособие для педагогов, воспитателей и родителей/ Н.В. Дурова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2000. – 98 с.
20. 20.Запорожец, А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики/ А. В. Запорожец; под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. – Москва: 2000.– 250 с.
21. 21.Запорожец А.В. Воспитание детей в раннем возрасте. – М.: Просвещение. - 2010. - 298с.
22. 22.Захарчева, И.О. Нравственное воспитание детей в процессе ознакомления со сказками в детском саду//Модернизация образования: материалы XXIII Рязанских педагогических чтений. Под редакцией Л.И. Архаровой, О.Л. Егоровой, Т.В. Ивкиной. – Рязань, 2016. – С.220-224.
23. 23.Каиров, А. И. Азбука нравственного воспитания /А. И. Каиров, О. С. Богданов. – М. : Просвещение, 2009. – 17 с.
24. 24.Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: Занятия, игры, упражнения. – 2-е изд., доп. и перераб. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 160 с.
25. 25.Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: Издательство Московского Университета, 2019. – 279 с.
26. 26.Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учеб. / Г. М. Коджаспирова. – М. : КНОРУС, 2010. – 74 с.
27. 27.Козлова С.А. Сущность нравственного воспитания дошкольников. - М,: Владос. - 2008. - 289с.
28. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. - 39 с.
29. 29.Короткова, Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – автореф.дисс.канд.пед.наук. – М., 2008. – 23 с.
30. 30.Костелова, Л. Д.Нравственноевоспитаниедошкольника: (учеб.-метод. пособие для студентов фак. дошк. детства и преподавателей пед. дошк. учеб. заведений) : [в 2 ч.] / Костелова Л.Д. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. – 252 с.
31. 31.Крайнева, Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности / Л.В. Крайнева. – М.: Знание, 2015. – 198 с.
32. 32.Ларионова, С.О. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду: учебно-методическое пособие / С. О. Ларионова,Ю. А. Дзацило; Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2018. – 118 с.
33. 33.Леонтьев А.Н. Психология дошкольного детства. - М.: Наука. - 2001. - 398с.
34. 34.Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
35. 35.Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, М.А. Саморукова. – М.: Академия, 2018. – 284 с.
36. 36.Логачева, М.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русской народной сказки//Воспитание и обучение: теория, методика, практика. – №1. – 2017. – С.32-33.
37. 37.Лопатина, А.А. Воспитание нравственных качеств у детей: Конспекты занятий./ А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – Москва: Издательство «Книголюб», 2017. – 112 с.
38. 38.Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов// Журнал «Начальная школа плюс До и После».- 2010. - № 8. - С. 28-31.
39. 39.Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания [Текст] : учеб.пособие / Н. В. Микляева. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
40. 40.Нравственноевоспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В. Г.Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.; Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2014. - 271 с.
41. 41.Нравственно - эстетическое воспитание ребенка в детском саду./ Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г., Пантелеева Г.Н. и др.; Под ред. Ветлугиной Н.А.. - М.: Просвещение, 2009. - 209с.
42. 42.Нравственно-духовное воспитание в детском саду./Под ред. Буре Р..С. - М.,2020. - 209с.
43. 43.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 192 с.
44. 44.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. от 26.07.2019). – [Электронный ресурс]: СПС «Консультант+». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 08.09.2019).
45. 45.От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
46. 46.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о духовно-нравственном воспитании дошкольника. М.: Просвещение. – 2010. – 109с.
47. 47.Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина, Т.Д. Студник. – М.: Академия, 2016. – 215 с.
48. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб.пособие / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС-пресс,2004. – 365 с.
49. 49.Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. М.,2009. – 200с.
50. 50.Сидорова, Л.А. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста. – дисс. канд.пед.наук. – Чебоксары, 2001. – 191 с.
51. 51.Социально-нравственноевоспитаниедошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Сфера, 2013. - 175 с.
52. 52.Сухомлинский В.А. О воспитании. М. - 2011. - 309с.
53. 53.Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. М.. - 2011. - 398с.
54. 54.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учебное пособие. – 5-е изд. – М.: Академия. Серия: Педагогическое образование, 2017. –:336 с.
55. 55.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 2015. – 291 с.
56. 56.Учимся общаться с ребенком./ Петровский В.А. и др. М.,2010. - 239с.
57. 57.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155.
58. 58.. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с.
59. 59.Шитякова, Н.П. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста: теоретические основы, проблемы, опыт: учебное пособие /Н.П. Шитякова, Т.Г. Феоктистова, И.В. Верховых; М-во науки и высшего образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. гуманитарн.-пед. ун-т., Научн. центр РАО. – Челябинск: Научн. центр РАО, 2018.- 132 с.
60. 60.Штольц ,Х. Как воспитать нравственное поведение? / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М.: Просвещение, 2018. – 375 с.

 

Приложение 1

Диагностика нравственного развития старших дошкольников

Уровни и характеристики нравственного воспитания старших дошкольников, определенные с помощью анкетирования детей

 

Положительное качество	Средний балл	Отрицательное качество	Средний балл
Честность	6,3	Обидчивость	5,2
Искренность	6,5	Нерешительность	4,5
Ответственность	5,5	Лень	5,2
Доброжелательность	7,2	Хитрость	5,1
Отзывчивость	6,5	Жестокость	3,2
Трудолюбие	6,4	Неаккуратность	5,6
Упорство	5,5	Слабая сила воли	5,1
Самостоятельность	6,8	Равнодушие	3,2
Оптимизм	5,5	Эгоизм	3,4
Чуткость	6,1	Трусость	4,5

 

Рисунок - Оценка родителями положительных нравственных качеств детей

Рисунок - Оценка родителями отрицательных нравственных качеств детей

 

Диагностика уровня нравственного воспитания дошкольников

( по М.И. Шиловой)

 

Показатели воспитанности	Уровни воспитанности дошкольников
	Невоспитанность	Низкий	Средний	Высокий
Отношение к обществу, патриотизм	10%	15%	50%	25%
Отношение к умственному труду	5%	10%	45%	40%
Отношение к физическому труду	10%	15%	40%	35%
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)	5%	15%	50%	30%
Саморегуляция личности (самодисциплина)	5%	20%	45%	30%
Общий уровень	5%	15%	55%	25%

 

Рисунок - Диагностика показателей воспитанности дошкольников группы исследования

 

Уровни нравственного воспитания дошкольников

(по методике «Сюжетные картинки» К.К. Калининой)

 

	Уровни развития нравственного развития
	Низкий	Средний	Высокий
Дошкольники	25%	55%	20%

 

Приложение 2

Анкета для воспитателей

«Моя система работы по нравственному воспитанию дошкольников»

№	Вопрос	Да	Нет
1	Является ли актуальными в наше время по вашему мнению проблема и вопросы нравственного воспитания детей?
2	Можно ли говорить о возможности нравственного воспитания по отношению к дошкольникам?
3	Как Вы считаете, есть ли у Вас личностные качества, которые могут являться положительным примером в процессе воспитания нравственности у детей?
4	Необходимо ли по Вашему мнению увеличить объем знаний по нравственному воспитанию?
5	Считаете ли Вы, что ваша речь достаточно ясная, образная и выразительная чтобы донести до сознания детей информацию по вопросам нравственного воспитания?
6	Способны ли Вы спланировать и спроектировать воспитательную работу в рамках данного направления с детьми разного возраста? С группой, в которой работаете?
7	Есть у Вас соответствующие материалы и методики для работы по данному направлению? Обладаете ли Вы соответствующими педагогическими технологиями?
8	Организована ли в Вашей игрой групповой комнате предметно-развивающая среда? Имеется ли разнообразный демонстрационный материал, дидактические игры по нравственному воспитанию?
9	Организуете ли Вы досуговые мероприятия и развлечения по нравственному воспитанию?
10	Является ли актуальной тема нравственного воспитания детей при организации работы с семьей воспитанников?

 

Приложение 3

Примерный перечень рекомендуемых для просмотра и обсуждения мультфильмов для детей:

Нравственные качества личности	Название мультфильма
Доброта, злость, отзывчивость и бездушие	«Аленький цветочек», «Волшебное кольцо», «Гадкий утенок», «Гуси-лебеди», «Доброе дело» (из мультсериала «Лунтик»), «Двенадцать месяцев», «Золотая антилопа», «Золушка», «Кошкин дом», «Леопольд и золотая рыбка» (из мультсериала «Кот Леопольд»), «Малыш и Карлсон», «Приключения Буратино», «Паровозик из Ромашкова», «Приключения поросенка Фунтика», «Раз, два, три, - елочка, гори!» (из мультсериала «Маша и медведь»), «Серая Шейка», «Серебряное копытце», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Цветик-семицветик», «Шапокляк» (из мультсериала «Чебурашка и крокодил Гена»), «Удивительная бочка», «Дядя Степа», «Дамбо», «История игрушек», «Почему у Ласточки хвост рожками», «Ариэль».
Дружба	«Бременские музыканты», «Кот Леопольд, «Смешарики», «Малыш и Карлсон», «Вини – пух», «Умка ищет себе друга», «Львенок и черепаха», «38 попугаев», «Простоквашино», «Грибок – теремок», «Зимняя сказка», «Домовенок Кузя», «Дружба врозь», «Топчушба», «Таинственная пропажа», «Ушастик», «Где искать сон».
Хвастовство и скромность	«Муравьишка - хвастунишка», «Дудочка и кувшинчик», «Три поросенка», «Про Ерша Ершовича», «Братец Кролик и братец Лис», «Хвастливый Заяц», «Тайна страны земляники», «Так, сойдет», «Кот хвастун».
Лень и трудолюбие	«Ох и Ах». «Лень», «Волшебная лопата», «Жук-кривая горка», «Кот-рыболов», «Антошка», «Дядя Миша», «Песенка мышонка», «Вовочка в Тридевятом царстве».
Вежливость и грубость	«Невежи» (из мультсериала «Лунтик»), «Сказка о рыбаке и рыбке», «Снежная Королева»
Трудолюбие и лень	«Антошка», «Вовка в Тридевятом Царстве», «Домовенок Кузька», «Дудочка и кувшинчик», «Золушка», «Мороз Иванович», «По щучьему велению», «Песенка мышонка», «Сказка про лень», «Стрекоза и муравей», «Три поросенка»
Забота и эгоизм	«Айболит и Бармалей», «Бюро находок», «Варежка», «Винни-пух», «Волк и Теленок», «Два брата», «Два жадных медвежонка», «Домашний цирк», «Дюймовочка», «Мальчик с пальчик», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка старого дуба», «Огуречная лошадка», «Чудо-мельница»
Правдивость и лживость	«Замок лгунов», «Летучий корабль», «Незнайка в солнечном городе», «Возвращение блудного попугая», «Маленький Мук», «Буратино», «Чужая шуба», Алдар – Косе», «Лиса и медведь», «Лиса и волк», «Огурцы», «Рапунцель».
Смелость и трусость	«Бременские музыканты», «Волшебное лекарство», «Волшебные фонарики», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», «Маугли», «Муха-Цокотуха», «Приключения Буратино», «Рикки-Тикки-Тави», «Снежная Королева», «Три поросенка», «Чиполлино».
Щедрость и жадность	«Горшочек каши», «Золотая рыбка», «Двенадцать месяцев», «Лиса и заяц», «Мешок яблок», «Просто так», «Чьи в лесу шишки», «Сказка о Золотом Петушке», «Жадный богач», «Алдар - Косе», «Алладин» и т.д.

 

Приложение 4

Анкета для родителей по вопросам нравственного воспитания в детском саду

Уважаемые родители,

просим Вас отметить положительные и отрицательные качества своих детей в целях определения и проектирования направлений воспитательной и образовательной работы с детьми

(по 10-бальной шкале: 10- наиболее выражено, 1 – наименее выражено)

Положительные качества		Отрицательные качества
Честность Искренность Ответственность Доброжелательность Отзывчивость Трудолюбие Упорство Самостоятельность Оптимизм Чуткость		Обидчивость Нерешительность Лень Хитрость Жестокость Неаккуратность Слабая сила воли Равнодушие Эгоизм Трусость

 

Приложение 5

Таблица - Диагностика уровня нравственного воспитания дошкольников группы исследования, полученные с помощью методики М.И. Шиловой

 

Показатели воспитанности	Диагностика	Уровни воспитанности дошкольников
		Невоспитанность	Низкий	Средний	Высокий
Отношение к обществу, патриотизм	1Д	10%	15%	50%	25%
	2Д	0%	5%	50%	45%
Отношение к умственному труду	1Д	5%	10%	45%	40%
	2Д	0%	0%	50%	50%
Отношение к физическому труду	1Д	10%	15%	40%	35%
	2Д	0%	0%	55%	45%
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)	1Д	5%	15%	50%	30%
	2Д	0%	0%	60%	40%
Саморегуляция личности (самодисциплина)	1Д	5%	20%	45%	30%
	2Д	0%	5%	50%	45%
Общий уровень	1Д	5%	15%	55%	25%
	2Д	0%	5%	60%	35%

 

Рисунок - Сравнение показателей воспитанности дошкольников группы за период реализации проекта

 

Рисунок - Уровни нравственного воспитания дошкольников, полученные с помощью методики «Сюжетные картинки» К.К. Калининой в процессе реализации проекта

 

Приложение 6

Результаты расчетов значений критерия U Манна-Уитни при сравнении показателей первой и повторной диагностики для оценки эффективности реализуемого проекта

Показатели	Значение критерия	Уровень значимости
Отношение к обществу, патриотизм	U = 33,5	p≤0,05
Отношение к умственному труду	U=37	p≤0,05
Отношение к физическому труду	U=41	p≤0,05
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)	U=28	p≤0,01
Саморегуляция личности (самодисциплина)	U=35,5	p≤0,05
Уровень нравственного воспитания	U=34,5	p≤0,05
Уровень нравственного воспитания по К.К. Калининой	U=38,5	p≤0,05
Итоговый уровень нравственного воспитания	U=33,5	p≤0,05

1. file0.docx.. 127,3 КБ

Опубликовано: 12.06.2023