Формирование читательских компетенций старших дошкольников посредством развивающих игр

Автор: Мишина Елена Александровна

Организация: МАДОУ Детский сад №59

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Более 150 лет назад вышла в свет книга К. Д. Ушинского «Родное слово» открывшая новою эпоху в обучении детей грамоте. Слово «эпоха» не является преувеличением, ибо вопросы методов обучения грамоте стояли и стоят по сегодняшний день очень остро, так как чтение всегда рассматривалось как первый основной предмет начального обучения. Звуковой метод, предложенный К. Д. Ушинским в 1864 г., сменил существовавший до этого буквослагательный метод.

Методика разработанная К. Д. Ушинским, коренным образом отличается от всех предшествующих тем, что знакомит детей со звуками речи не как с некими абстрактными звуками, а выделяя их непосредственно из речи. К. Д. Ушинский говорил о том, что звуковую методику не потому, что дети по ней быстро обучаются читать и

писать, а потому, что, достигая успешно своей специальной цели, эта методика в то же время дает самостоятельность ребенку, постоянно упражняет его внимание, память и мышление, и, когда перед ним потом раскрывается книга, он уже значительно подготовлен к пониманию того, что читает, и, главное, в нем «не подавлен, а возбужден интерес к учению».

Что является основным в процессе чтения? Казалось бы, конечной задачей чтения является понимание. Но прежде чем понять, необходимо воспринять. Перед читающим имеется текст, т. е. графическое изображение нашей речи, нужно по этому графическому изображению воссоздать звуковую сторону речи, которая и должна быть затем понятна. Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.

По мнению психологов, именно ребенок дошкольного возраста обладает особым «чутьем» к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью. По-видимому не надо упускать этот детский интерес, важно развивать его и, пользуясь различными игровыми приемами, направить детей на специальное знакомство с формальной, языковой стороной речи.

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьёзной проблемой при обучении ребенка в школе. Прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть по порядку звуки, из которых состоят слова). В школе же первоклассника сначала учат читать и писать и только потом знакомят с фонетикой, морфологией и синтаксисом родного языка [3, С. 66].

Оказывается, что детям в возрасте 2-5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести («погрузить») ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к шести годам, минуя пресловутые «муки слияния» звуков посредством соединения букв [1, С. 17].

Дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные (ударные и безударные), согласные (твёрдые и мягкие), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги, составляют слова из фишек, соответствующих звукам, и др. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определённую ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

Оптимальной, на наш взгляд, является технология интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича. В этой технологии заложены принципы раннего обучения детей чтению, слоговому пению, звукобуквенного анализа слов, понимания содержания текстов. Важным является и тот факт, что данная технология - это технология, включающая в себя сказочную канву всего обучающего процесса, где с детьми живут и играют более ста персонажей.

Можно выделить три направления работы по обучению чтению детей дошкольного возраста:

• Развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму.

Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты прежде всего связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольности поведения.

• Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения).

При решении познавательных задач они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу подбирать слова к заданной модели и т.д. Звуковой анализ предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые и мягкие согласные. Сначала детей учат различать гласные и согласные звуки. Дошкольники открывают для себя «волшебные» звуки, которые можно петь, долго тянуть голосом, при произнесении которых воздух свободно выходит изо рта. Это «поющие» (гласные) звуки. Вводится термин «гласный звук» и его обозначение - красная фишка. Чуть позже детей знакомят с делением на твердые и мягкие согласные звуки. Дети отмечают, что эти звуки нельзя пропеть, при их произнесении воздух встречает преграды (язык, зубы, губы). Вводятся понятия «твердые» и «мягкие согласные» и их обозначения - синие и зеленые фишки. При этом дидактический материал ( картинки – схемы звукового состава слов, фишки) делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям дошкольного возраста. С его помощью они самостоятельно строят условно-символические модели различной сложности. К концу учебного года дети овладевают плавным слоговым и слитным чтением.

Развитие познавательных способностей способствует осознанному отношению детей к различным сторонам речевой действительности (звуковой, знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка, формированию основ грамотности.

В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творческие способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук ( изображают различные объекты и явления: дождь, ветер, кораблик, паровозик, зайчик, бабочка и др.); затем – графическими умениями при ознакомлении с элементами письменной речи. Дети учатся кодировать речь и «прочитывать ее код», т. е. моделировать речь принятыми в культуре русского языка знаками. Дошкольники конструируют, достраивают с помощью фломастеров или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко, птичек, лодочки и т. п. Подобные занятия способствуют развитию воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.

Этапы работы по обучению чтению.

Подготовительный этап. Знакомство с неречевыми звуками. На этом этапе дается понятие «Звук».

1 этап. Знакомство с гласными звуками. Выделение звука из речи, определение позиции звука в слове.

2 этап. Знакомство с согласными звуками. Дается его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Одновременно ведется работа по звуковому анализу слова:

• Обратных слогов (ум, он, ам)
• Прямых слогов (му, но, на)
• Односложных слов без стечения согласных (дым, дом)
• Двусложных слов с прямыми открытыми слогами (кино, вата, духи)
• Односложных со стечением согласных (стол, крот, мост)
• Двусложные слова со стечением согласных (скала)
• Трехсложные слова с прямыми открытыми слогами (малина).

3 этап. Знакомство с буквами. Знакомим детей с правилом «Звуки мы произносим и слышим, а буквы мы видим и пишем».

Занятия мы рекомендуем проводить два раза в неделю.

На развитие ребёнка дошкольника большое влияние оказывает окружающее пространство. Организация развивающий среды должна быть направлена на то, что бы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, уровня активности, интересов и желаний. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Речевая развивающая среда – это окружение, наиболее эффективно влияющие на развитие речи каждого ребёнка.

Цель построения речевой развивающей среды - насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

• оснащение должно соответовать индивидуальным и возрастным особенностям.

В центре предметно-развивающей среды работа должна строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Для того чтобы постоянно поддерживать интерес детей к занятиям, они должны проходить исключительно в игровой форме, причем игра должна быть увлекательной. Столько при соблюдении этого условия результат будет положительным. Поэтому наглядный материал, используемый на занятиях, должен быть яркий, красочный, интересный.

В результате систематических занятий уже к середине года ребёнок знает все гласные звуки и буквы, часть согласных звуков и букв. Даёт характеристику звуку: гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой. Читает обратные и прямые слоги, трёхбуквенные слова со знакомыми согласными буквами. Делит слова на слоги и делает звуковой анализ слова. К концу года ребёнок уверенно читает.

Дошкольники могут создавать рукописные книги совместно с педагогом, членами их семей. Ребенок складывает первые слова, переписывает их не просто на лист бумаги или доску, а на страницы рукотворной книги. Рядом с переписанным словом он рисует картинку, обозначающую это слово. Если ребёнок не в силах это нарисовать (из-за сложности изображения того или иного предмета или явления), то педагог предоставляет ему возможность найти черно-белую картинку на откопированных листах и затем, при необходимости, вырезать, наклеить в книгу, а позже и раскрасить. Так у каждого малыша появляется его мини-книжка со словами- картинками. Очень хорошо, если дети будут переписывать и рисовать цветными карандашами, так как это важно для развития мелкой моторики рук, что необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Слова следуют переписывать, используя в работе красный, зелёный, синий карандаши — это позволит закрепить знания о гласных, согласных звуках.

Самая легкая для создания — рукописная книжка - складушка. Второй вариант — это превращение небольшого блокнота или альбома для рисования в рукописную книгу. Страницы у книги уже есть, от ребенка требуется только сделать плотную обложку и оформить ее. Книга может быть общей, над которой работают дети всей группы, и индивидуальной. Возможны и другие варианты создания книг [2, С. 5].

Рукописные книги по играм ребята могут сделать дома со своими родными. Совместный труд родителей и детей способствует духовному единению, взаимопониманию, а главное, все участники совместного труда получают массу положительных эмоций, раскрываются творческие возможности не только дошкольников, но и взрослых. Повышается родительская компетентность в вопросах интеллектуального развития и подготовки к школе детей. Со своей книгой детишки знакомят своих друзей, знакомых, читая им страничку за страничкой. А в дальнейшем ребята с несколькими собранными словами будут придумывать небольшие рассказы, которые также будут собраны в сборник.

Придя к сверстникам из другой группы на «Авторские встречи», дети не только познакомят со своими книгами, они ещё и познакомят их с играми по обучению чтению.

Читая книги друзей, дети совершенствуют свои навыки чтения, у них развивается любовь к книге, к чтению. Очень важно, чтобы небольшая библиотека детских книг была не только в детском саду, но и в каждой семье. Ребенок должен видеть читающих взрослых. Личный пример учит лучше всякого научения!

 

Список использованных источников

1. Мамаева С. В. Книга желаний// Обруч. – 2015. – 5 . – С. 16 – 18.
2. Мамаева С. В. Писатели – дошколята – почему бы и нет?// Учительская газета. – 2015. – 13 – С. 4 – 6.
3. Познавательно-творческое развитие дошкольников в игровой интегрированной деятельности: Методические рекомендации/ Т. В. Белова, А. В. Строганова, И. А. Чибрикова и др. – СПб. – 2017. – С. 64 – 69.

 

Опубликовано: 29.07.2023