Роль воспитателя при организации сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением зрения

Автор: Якуба Татьяна Яковлевна

Организация: ГБДОУ №17 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

 

Игра - это постоянный спутник детства

 

У дошкольников в игре развиваются и формируются все психические процессы, формируется личность ребенка. И, конечно, взрастает важность педагогического воздействия на игру при воспитании детей с нарушением зрения, которые ввиду психофизических особенностей ограничены в ориентировке, восприятии окружающего мира, общения.

Поэтому естественный интерес к игре у них не всегда проявляется. Поэтому, для того чтобы игра стала вспомогательным и действенным средством воспитания детей с нарушением зрения, педагог должен знать:

- особенности формирования игровой деятельности при недостатках зрения;

-уровень развития каждого ребенка, интерес к игре (учитывая результаты диагностики);

- мотивы для привлечения к игре;

- уметь применять приемы педагогического воздействия на игру детей.

У детей с нарушением зрения ролевая игра отличается простым сюжетом, небольшими эпизодами, возникают споры при распределении ролей. Это объясняется различием у детей с нарушением зрения уровня развития игровой деятельности и мотивов к участию в игре.

Так высокий уровень мотивации к игре можно наблюдать в старших группах детского сада. У них появляется более живой интерес сюжету.

У другой части детей интерес к самому процессу игры, но не лидерству.

И также наблюдается 3 группа детей с низким уровнем мотивации: они не участвуют в сюжете игры, а манипулируют игрушками.

Наличие в одной группе детей с разным уровнем развития игровой деятельности, затрудняет игровое общение детей с нарушением зрения. Дети не всегда уступают друг другу, не любят делиться игрушками. В процессе наблюдения выясняется, что даже в подготовительной группе дети не всегда могут самостоятельно организовать игру или продолжить ее без участия взрослых. Затруднено словесное оформление, использование атрибутов и выполнение игровых действий.

 

Исследования многих известных психологов и педагогов показали, что на развитие познавательной деятельности детей влияет не только состояние зрительной функции. Но и личные качества ребенка: самостоятельность, целеустремленность активность и так далее.

При формировании этих качеств незаменимым средством является игра- она содержит в себе компенсаторские возможности. В специализированном саду создаются благоприятные условия для полноценного развития детей с нарушение зрения: специальный игровой материал, большой достаток игрового пространства, наработка педагогами базы сюжетно-ролевых игр.

Дети с пониженным зрением попадают в группу сверстников, у которых одинаковые заботы по лечению и охране зрения. У них исчезает ощущение своей проблемы, которую они испытывали в массовом саду, появляется возможность полноценного общения. Это побуждает к игровой деятельности.

Но вместе с тем в специализированном детском саду, в виду специфики режима (занятия на аппаратах и у специалистов, лечение) формируются своеобразные условия для игр. У ребенка меньше времени для игры, чем ему нужно.

Вследствие этого недостаток времени нужно восполнять: использовать по возможности игровые моменты при проведении ортоптических, логопедических, тифлопедагогических индивидуальных и подгрупповых занятий. Важно во второй половине дня организовывать различные игры и как можно дольше продлевать начатые.

В руководстве играми существуют разнообразные приемы. Важным приемом обучения детей с нарушением зрения игре является участие в ней самого воспитателя (в этом сохраняется интерес к игре) .

Понимая, что дети с патологией зрения не склонны длительным играм нужно:

- предварительно готовить их к ролевой игре с обыгрыванием игрушек и атрибутов, вариантами их использования;

-учить разноплановому использованию предметов, подводить детей к использованию предметов заместителей в сюжетно-ролевых играх постепенно;

-предварительно включать работу над словарем; воспитателю эмоционально становиться участником игры, руководить игрой, развивать и обогащать словарный запас детей, используя наблюдения на целевых прогулках и коррекционных занятиях;

-дети должны получать яркие впечатления при посещении (по просьбе воспитателя) магазина, почты, аптеки и т.д.;

Очень важно, чтобы дети смогли рассказать про увиденное, ответить на вопросы.

-Какие бывают магазины?

-Что продают в магазинах?

-Какие товары взвешиваю какие нет?

-Что делает продавец, покупатель, кассир?

Хорошо после этих посещений, закрепить беседой при рассматривании картин, рассказать о некоторых моментах предстоящей игры, с игрушками или заместителями, организовать совместное изготовление игрушек.

Организовывать сюжетно-ролевую можно только после предварительной подготовки. По мере овладения игрой вмешательство воспитателя становится менее активным, направленным на введение новых ролей и атрибутов, более активное включение помощи родителей.

Педагог следит за отношением детей в игре, не допускать конфликтов, воспитывать доброжелательность.

Большую помощь оказываю тифлопедагог: проводит своеобразные диалоги: продавец-покупатель, покупатель кассир, врач-больной, пассажир водитель и т.д.

Руководство игрой может быть прямым:

-внесение атрибутов, не требующих специального обучения, взятие на себя роли, подсказка в ходе игры, направление, переключение внимания на другие моменты;

и косвенным:

-целевые прогулки, чтение художественных произведений, конструирование из природного материала, работа с родителями.

Руководство детской игрой будет правильным только тогда, когда позволяет сохранить всю прелесть ее творческого характера.

Руководство детской игрой

будет правильным лишь тогда, когда позволяет сохранить всю прелесть ее творческого характера. Здесь мы учитываем особенности руководства в среднем возрасте: воспитатель продолжает активно участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручаем детям; правила игры объясняем до ее начала, при подведении итогов акцентируем внимание на успехах, даже незначительных, чаще организуем словесные игры, игры на внимание.

1. Корнилова, И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра –драматизация/ И. Г. Корнилова. - М.: Издательство «Экзамен», 2004.
2. Образцова, Т. Ролевые игры для детей. / Т. Образцова. - М.: Лада, 2005.

1. file0.docx.. 19,2 КБ

Опубликовано: 20.09.2023