Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми ТНР (ОНР) и с ЗПР

Автор: Астапова Ирина Яковлевна

Организация: МБДОУ ДС №67

Населенный пункт: г.Белгород

Все виды музыкальной деятельности (музыкально-ритмическая, певческая деятельность, выполнение двигательных упражнений, игровая активность и др.) при обучении детей с речевыми нарушениями и с ЗПР имеют свою специфику.

Так, при восприятии музыки в процессе пения или танцевальных движений у ребенка с ЗПР формируется навык слухового сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.

В процессе выполнения двигательных упражнений формируются умения и навыки владения собственным телом, происходит мотивация к двигательной активности.

Для ребенка с ТНР (ОНР) актуальны упражнения по развитию мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Эти упражнения проводятся в процессе логоритмических и музыкально-ритмических заданий, двигательных упражнений, различных оздоровительных гимнастик.

 

Особое внимание уделяется таким методам, которые стимулируют у воспитанника компенсаторные процессы:

1. Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для формирования чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха. Данные упражнения способствуют развитию музыкальных способностей: ладового чувства, чувства ритма и музыкально-слуховых представлений.

2. Задания в форме музыкально-дидактической игры. Музыкально-дидактические игры непосредственно влияют на развитие музыкальности и музыкальных способностей. Педагогическая ценность музыкальных игр в том, что ребенок в доступной игровой форме не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий.

3. Творческие задания. Это задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации, сочинение контрастных мелодий, задания на сочинение мелодий с опорой на заданные интонацию, мотив или текст. Творческие задания побуждают дошкольника к познавательно-исследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых условиях в свободной форме. Благодаря творчеству развиваются такие важные личностные качества ребенка как любознательность и самостоятельность.

4. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений. Эффективный прием - «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки. Используется для тренировки не только мышечной, но и сердечно-сосудистой, нервной систем.

5. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека.

6. Ритмодекламация – это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций - стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются. Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности.

7. Фонопедические упражнения (игры со звуками) разработанные Виктором Емельяновым, Мариной Картушиной, дают возможность ребенку с ЗПР «выплеснуть» излишки энергии, способствуют укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний верхних дыхательных путей. Это:

- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);

- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных, слогов и слов);

- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);

- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и углублённое дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и даёт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной настройки организма.

8. Игроритмика – это интеграция несложных элементов танца с простыми общеразвивающими упражнениями. В основе лежит метод моторно-двигательного уподобления, который развивает умение двигаться в соответствии с динамическими оттенками музыки, согласовывать скорость и характер выполняемых движений с темпом и ритмом музыкального произведения

Используя тот или иной метод, особое внимание обращается на имеющийся двигательный опыт ребенка с особенностями в развитии, который ему необходим для освоения нового способа действий. При включении каждого задания учитывается возрастные и индивидуальные особенности, диагноз воспитанников.

9.Сенсорная комната-окружающая среда, наполненная различными стимуляторами, такими как, прибор для цветодинамической заливки цвета, пузырьковая колонна, разнообразные светодиодные светильники и фиброоптические волокна, стол для рисования песком, цель которых заключается в воздействии на органы чувств ребёнка. Работая в сенсорной комнате, есть возможность организовывать музыкальную образовательную деятельность, интегрируя музыкотерапевтический метод в сочетании с элементами свето-, цветотерапии, сказкотерапии, пескотерапии, релаксации.

Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных детскому слуху музыкальных произведений в сочетании с мягкой игрой цвета звукоактивированного проектора в помещении тонизируют центральную нервную систему, тем самым усиливают внимание и создают благоприятный климат на занятиях.

Применение комплекса методов при работе с особенными детьми помогает более качественно организовать детскую деятельность в образовательном процессе.

 

Литература

1. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2011 г.
2. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании. Психологическая наука и образование . – №3 2013г.
3. Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников. – СПб.: ООО «Детство-пресс», 2012 г.

1. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. «Учитель», 2013г
2. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1989.
3. Теплов С. А. Психология музыкальных способностей. — М.: 1985.
4. Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» Программа. Материалы семинара. – М., 2005

Опубликовано: 22.09.2023