Опыт работы по программе воспитания в детском саду

Автор: Баринкова Марианна Владимировна

Организация: МДОУ № 4

Населенный пункт: Ивановская область, г.Шуя

Автор: Ширшова Елена Герольдовна

Организация: МДОУ № 4

Населенный пункт: Ивановская область, г.Шуя

В соответствии с пунктом 2 статьи 2 304-ФЗ дано определение понятия «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» [1]. Тот же закон предусматривает, что в состав образовательной программы должны быть включены рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы (ст.2 п. 9). Для детских садов регламентирована дата включения данных документов в образовательный процесс – 1 сентября 2021 года. В процессе подготовки и написания Рабочей программы воспитания, перед творческой группой нашего детского сада, разрабатывающей Рабочую программу воспитания, встал вопрос – как отследить результативность работы, а также как выявить будущие ключевые точки роста как для педагогов, так и для воспитанников. ФГОС ДО регламентирует целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, но в них не прописаны особенности принятия и осознания детьми нравственных и морально-этических норм, воспитывать которые мы должны по программе воспитания. Тогда мы стали искать подходящую диагностическую методику, которая позволит провести мониторинг. Очень важно правильно оценить возможности ребенка, правильно ориентировать его, определить роль ребенка как полноправного субъекта образовательного процесса. Главная цель такого мониторинга обеспечение оптимальных условий реализации потенциала каждого ребенка. Подходящей методикой оказалась методика «Неоконченные ситуации», а также методика Шкальной оценки сформированности социальных форм поведения ребенка по результатам наблюдения. (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс).

Методика «Неоконченные ситуации» очень похожа на сторителлинг. Остановимся немного подробнее на нем. Сторителлинг в образовании – это педагогическая техника, заключающаяся в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. Педагогический сторителлинг как техника подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая, мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая.

Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

• В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает детям конкретную информацию: правила, теории и пр., которые представлены в насыщенной форме запоминающейся истории.
• В активном сторителлинге педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Данный вид сторителлинга содействует передаче не только очевидного, но и литофанического знания, которое закономерно не формируется и словесно никак не выражается. Оно особенным способом выражается в практической деятельности и предполагает собой передачу умений и навыков.
• Цифровой сторителлинг - формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика)[2].

Суть методики «Неоконченные ситуации» заключается в том, что детям рассказываются ситуации из жизни, которые они должны закончить. Всего девять неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка. Педагог начинает рассказывать историю, а ребенок заканчивает ее, т.е., в сущности, это активный сторителлинг. На данный момент методика проведена для 41 ребенка 5-7 лет, из которых 22 мальчика, 19 девочек. Средний балл 5,78, у девочек 5,68, у мальчиков 5,86.

Работа по данной методике позволила в короткие сроки выявить актуальный уровень усвоения и принятия социальных норм воспитанниками. Методика оказалась достаточно информативной для педагогов, тем самым позволив скорректировать Рабочую программу воспитания и индивидуализировать ее для конкретных участников образовательных отношений (ребенка, педагога и родителей). В ходе работы выявились следующие моменты: некоторые дети испытывают затруднения в понимании сути истории, например, в ситуации № 8: «Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил...Что ответил Коля? Почему?» [3] встречаются ответы «она даст тебе любимую игрушку – пони», «закрой глазки и спи». Несколько активных, подвижных мальчиков с трудностями сосредоточения ответили на 9 из 9 историй. Есть прямая связь с уровнем развития воображения и связной речи. Детям с тяжелыми нарушениями речи сложно развернуто отвечать. Дети, имеющие младшего брата или сестру, в целом отвечают более социально одобряемо. Дети, имеющие старшего брата или сестру, более эгоистичны.

Методика Шкальной оценки сформированности социальных форм поведения ребенка интересна тем, что позволяет увидеть воспитанника с точки зрения разных участников образовательного процесса - педагогов, помощников воспитателей, родителей. Результаты оказались интересными и информативными. Неожиданным оказалось, что самые низкие результаты получены по критерию оценки «Умение учитывать интересы других», а самые высокие результаты получены по критерию «Доброжелательность по отношению к другим». Можно также отметить, что родители оценивают своих детей выше, чем сотрудники детского сада, позволяя предположить субъективность оценки первыми, и это говорит о правильном родительском посыле по отношению к своим детям. Методика позволяет наглядно увидеть возможные точки роста для планирования календарного плана воспитательной работы детского сада.

Подводя итог, хочется отметить, что наша работа находится в самом начале, т.к. мы все только учимся работать по Рабочей программе воспитания и ищем эффективные методики и способы взаимодействия для реализации поставленных перед нами задач в плане воспитания подрастающего поколения. В конце года мы планируем провести повторную диагностику, которая позволит оценить эффективность реализации Рабочей программы воспитания МДОУ № 4 с последующим обсуждением с педагогами полученных данных.

Библиографический список

1. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся http://www.kremlin.ru/acts/bank/45788
2. Федорова, С. В. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста / С. В. Федорова, А. А. Блинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 16 (150). — С. 515-518. — URL: https://moluch.ru/archive/150/42606/
3. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – С.44-45

 

 

Опубликовано: 29.09.2023