Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ

Автор: Красникова Любовь Сергеевна

Организация: МКОУ Волобуевская СОШ

Населенный пункт: Курская область, Тимский район, д. Постояновка

В современной системе дошкольного образования ежедневно происходят значительные изменения, и их успех напрямую связан с реализацией национального проекта "Образование". В связи с этим возрастает важность использования разнообразных видов занятий в образовательном процессе дошкольного учреждения. Однако, каждый педагог на данный момент сталкивается с непростым выбором между традиционными и нетрадиционными подходами. Многие опытные педагоги склонны считать, что ценность накопленного опыта веками остается неизменной. Прочные, систематические и глубокие знания необходимы. Однако, анализ практической деятельности педагогов указывает на необходимость использования нетрадиционных методов.
Воспитание, обучение и развитие ребенка в детском саду и семье определяются условиями его жизни. Игра и связанные с ней формы активности, занятия и практическая деятельность являются основными формами организации жизни в детском саду.

Большую часть времени в детском саду занимают занятия, которые направлены на передачу знаний, умений и навыков ребенку. Обычно это приводит к обогащению физической и духовной культуры, формированию самостоятельности, способности совместной координированной деятельности и любознательности.

Занятие - это организованная форма обучения, которая включает в себя все компоненты процесса обучения, такие как педагогическая цель, задачи, содержание, методы и средства обучения.

Основные характеристики занятия следующие:
- Занятие является основной единицей обучения и формой его организации;
- Продолжительность занятия варьирует от 10-15 минут (в младшем возрасте) до 30-35 минут (в старшем возрасте);

- Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено нескольким видам деятельности (например, развитие речи + изобразительная деятельность);
- Занятие может быть традиционным или нетрадиционным.

Классические занятия и их классификация
Традиционные занятия могут быть классифицированы на основе задач и используемых видов деятельности для их реализации. Учитывая психологические особенности дошкольников и анализируя современные методические рекомендации, нет смысла выделять отдельный тип занятий для изучения нового материала, развития и совершенствования знаний и умений, так как каждое занятие включает в себя повторение, закрепление и расширение представлений детей.

Нетрадиционные занятия могут включать:

- Занятия-соревнования, основанные на соревнованиях между детьми, например, кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

В программе занятий для детей предусмотрено несколько нестандартных форм обучения и развития. Вот некоторые из них:

- КВН-занятия (разделение детей на две группы и проведение математической или литературной викторины).

- Театрализованные занятия (микросценки, которые содержат познавательную информацию для детей).

- Сюжетно-ролевые игры (педагог вступает в игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию и решая задачи обучения).

- Консультации (ребенок обучается у другого ребенка по горизонтали).
- Взаимообучение (ребенок-консультант обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).

- Аукционные занятия (в стиле настольной игры "Менеджер").
- Сомнения (исследовательская деятельность, такая как определение, тает или не тает, летает или не летает, плавает или тонет).

- Формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили "Здравствуйте, дети!").
- Путешествия (фантазийные занятия).

- Бинарные занятия (творческие рассказы, основанные на использовании двух предметов).
- Фантазии (творческие занятия).\

- Концерты (информативные номера на концерте).

- Диалоги (беседы по актуальным и интересным темам).

- "Следствие ведут знатоки" (работа со схемой, картой детского сада с сюжетным развитием).
- "Поле чудес" (игра для читающих детей).

- "Интеллектуальное казино" (викторины с ответами на вопросы типа "что? где? когда?").

Важно отметить, что проводя эти занятия и применяя их на практике, мы провели сравнительный анализ, который позволяет выделить основные характеристики классических и нетрадиционных видов занятий. В качестве примера приведена система воспитания детей Монтессори.

 

Система Монтессори	Традиционное обучение
Акцент на когнитивное и социальное развитие	Акцент на социальное развитие
Учитель играет «направляющую» роль в процессе занятия	Учитель является центральной фигурой в процессе занятия, играет «контролирующую» роль
Среда и методы обучения развивают самодисциплину	Учитель преимущественно обеспечивает дисциплину
Преимущественно индивидуальный подход к преподаванию	Групповой и индивидуальный подход к преподаванию
Различные возрастные группы	Одна возрастная группа
Работа в группах стимулирует детей помогать и учить друг друга	Учит в основном только учитель
Ребенок сам выбирает занятия	Готовое расписание определено для ребенка
Ребенок разрабатывает собственные принципы, с помощью материалов для самостоятельной работы	Учитель направляет ребенка к определенным принципам
Ребенок работает над выбранным проектом столько времени, сколько считает нужным	Ребенку обычно определено время на работу
Ребенок развивается в собственном ритме и направлении	Ритм и направление определяются и назначаются группой
Ребенок сам замечает свои ошибки при работе с учебными материалами	При проверке задания обычно указывает учитель
Ребенок закрепляет знания через повторение и внутренний успех	Знания закрепляются через внешние факторы и повторение с вознаграждением
Материалы для физического исследования, которые затрагивают несколько органов чувств	Меньше материалов для развития органов чувств
Организованная программа по уходу за собой и окружающей средой (гигиена и уборка)	Меньше упор на самообслуживание
Ребенок может выбирать место работы, свободно передвигаться и общаться (при условии, что это не мешает другим работать); работа в группах по желанию	Ребенок должен сидеть на определенном месте, активно участвовать в групповом занятии, сидеть спокойно и внимательно слушать
Организованная программа для родителей, объясняющая философию системы	Монтессори и их участие в обучении Участие родителей является добровольным и не всегда приветствуется"

 

Практика показывает, что взаимодействие с воспитанниками становится более эффективным, когда педагог применяет нетрадиционные методы обучения. В свете этого факта, использование новых цифровых технологий в воспитательном процессе становится необходимостью, обусловленной требованиями современного общества.

Современные информационные технологии позволяют педагогам проявить креативность и искать новые нетрадиционные формы образовательного процесса. Дискуссии о внедрении информационно-коммуникативных технологий в образовательные учреждения ведутся уже давно. Однако, в наше время сложно оставаться на месте, и информационно-коммуникативные технологии проникают в дошкольные учреждения неотъемлемо.

Согласно последним научным исследованиям, использование информационных технологий в развитии речи детей дошкольного возраста позволяет:

1. Расширить представления детей о мире и обогатить их словарный запас.

2. Улучшить логическую последовательность изложения мыслей и углубленное понимание значения слов.

3. Развить умение передавать впечатления от прослушанных музыкальных композиций, просмотренных картин или иллюстраций.

4. Заинтересовать детей пересказывать тексты и придумывать интересные истории.

5. Возбудить интерес к запоминанию стихов и потешек.

6. Помочь детям преодолеть робость и стеснительность, научить их свободно выступать перед аудиторией.

Дошкольникам понятно лишь то, что они могут одновременно видеть, слышать, ощущать и оценивать действие объектов в окружающем мире, благодаря наглядно-образному мышлению. Именно поэтому мы используем в нашей работе мультимедийные презентации - программы, которые включают текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое сопровождение, видеофрагменты и анимацию.

Применение мультимедийных презентаций помогает избежать утомления детей, поддерживает их познавательную активность и повышает общую эффективность работы. Они интересны детям и мне лично. Экран привлекает их внимание, чего мы порой не можем достичь при групповой работе.

Использование мультимедийных презентаций делает занятия эмоционально насыщенными, привлекательными и вызывает живой интерес у ребенка. Они являются прекрасным визуальным пособием и демонстрационным материалом, способствующим эффективности занятий. Презентации помогают развивать внимание и зрительную память детей, а также улучшают их способности в обнаружении и выделении признаков и свойств предметов.

Современные компьютеры позволяют одновременно выводить информацию в различных формах - текстовой, графической, видео и звуковой. Они способствуют запоминанию и обработке информации для детей дошкольного возраста.

Научные исследования зарубежных и отечественных ученых подтверждают целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников. Деятельность с компьютерно-игровым комплексом в детском саду начинается с пяти лет. В России с 1986 года проводится работа по внедрению информационно-коммуникативных технологий в дошкольное образование. Применение информационно-коммуникативных технологий в воспитательно-образовательной работе стало возможным благодаря исследованиям ученых в центре имени А. В. Запорожца, а также появлению теоретических основ применения этих технологий в дошкольных учреждениях с 2008 года.

Цель моего педагогического опыта - улучшить качество развития, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения информации и обновить формы и методы работы с детьми. Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду не означает обучение детей школьной информатике, а является средством преобразования образовательной среды, создания новых возможностей для развития ребенка и использования новых форм представления информации. В конечном итоге, это обеспечивает взаимопонимание и взаимопомощь между педагогом и ребенком.

 

Литература:

1. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 3 март 2013, с. 64-65. Возможности использования интерактивной доски в работе с детьми. М. Н. Приезжая

2. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 11 ноябрь 2013, с. 42-43. Почему интерактивные доски так редко используются в детских садах? Е. И. Козиоров. М. Н. Приезжая

3. // Научно-методический журнал. Детский сад. Всё для воспитателя! № 6 июнь. 2012 с. 5. Использование игровых компьютерных технологий. Н. П. Яронская.

4. // Дошкольное воспитание №2. 2013., с. 105-108. Дидактические основы интерактивного обучения. Коротаева. Е

5. // Растем вместе №1, 2014., Компьютер. Интернет! Близкие друзья…Опасные враги, Осенчук А., с. 16-17

6. Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайванова, Н. Н. Подьяков, Е. В. Зворыгина и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998,328с. ,ил

7. Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

8. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.

9. Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001г. №753/23-10. «Об информатизации дошкольного образования в России»

11.Санпин

Опубликовано: 06.10.2023