Значение игры в успешной совместной работе логопеда и воспитателя
Автор: Богданова Елена Вячеславовна
Организация: ГБДОУ № 104
Населенный пункт: г.Санкт-Петербург
Речь ребенка, которую мы развиваем от рождения и продолжаем развивать в дошкольном возрасте, непосредственно связана с умственным развитием ребёнка и влияет на дальнейшую возможность знакомства с окружающей действительностью, а также на процесс обучения ребёнка. Общая задача воспитателя и логопеда заботиться о правильном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждение и исправление различных нарушений.
Игра должна быть включена в педагогический процесс. Используя игру, педагоги стремятся перенести радость от игровой деятельности в радость от учения. То, что ребенок воспринимает мыслительную задачу как игровую, повышает его умственную активность.
В своей статье хочу поделиться успехом коррекционно-развивающей работы, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей, - естественный путь решения логопедических проблем . Здесь необходима взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных задачах и методах коррекционной работы).
Подход в работе с детьми , требования, содержание работы и методы работы по коррекции речи, воспитательной работе , обучающей работе должны быть едины . Это приведет к успеху в достижении целей по формированию речи детей.
В своей статье представлю опыт взаимодействия в работе учителя-логопеда и воспитателя группы.
Учитель-логопед является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы. Он проводит занятия по ознакомлению с окружающим миром, сенсорному развитию, формированию представлений об окружающем мире, развитию графомоторных навыков и ориентировке в пространстве, предметно-практической деятельности.
Воспитатель закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, перенося коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (ручной труд, наблюдения за окружающим и т.п.), а также в режимные моменты.
Основную работу по формированию речевых навыков проводит логопед, воспитатели включаются на этапе закрепления уже сформированных навыков в том числе и в режимных моментах.
Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях в том числе и по заданию логопеда;
- проведение групповых занятий по развитию речи;
- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью;
- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы;
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.
Отрабатывая звуки [ Р] и[ Р’], придумала игровое упражнение «Пароль». Наше утро начинается с приветственного пароля. На дверях группы каждое утро представлена табличка со звуком , который является частью пароля. Ребята заходят в группу и приветствуют взрослых и сверстников, словом с заданным звуком.
Это упражнение нашло эмоциональный отклик среди детей и родителей, поэтому мы сделали его своей маленькой традицией.
Большинство подвижных игр можно адаптировать под дидактический материал по отработке звуков. В моем опыте представлю одни из самых любимых игр наших детей. Первая игра называется «Раю, раю, выбираю ». Это народная подвижная игра , которую я адаптировала под отрабатывание звуков. В данной игре двое водящих участников загадывают слова с необходимым звуком и по заданной лексической теме, которую определяет воспитатель. Например: тема «Цветы». Водящие загадывают слова «роза» и «ромашка» и встают , образуя воротики, через которые проходят остальные участники. На последнем игроке ворота закрываются , и он выбирает понравившийся ему предмет из двух предложенных и встает на сторону загадавшего. Так образуется две команды. Итогом игры становится перетягивание двух команд.
Следующая игра всем известная «Горячая картошка», в которой, перебрасывая друг другу мяч в быстром темпе , дети должны постараться не уронить его. Ребенку, уронившему мяч, предлагается назвать слово с заданным звуком. (Позиция звука может быть предложена воспитателем, как дополнительное условие – в начале, в конце, в середине слова).
Таким же образом могут использоваться и эстафетные командные игры.
Каждой паре соперников присваивается определенный звук. Услышав свой звук, соперники бегут к эстафетному флажку. Первый, кто добежал и взял флажок, назвав слово с нужным звуком , становится победителем.
Таким образом, для каждой последующей игры предлагается новый звук.
Незаметно и ненавязчиво можно отрабатывать звуки, используя сюжетно- игровую деятельность.
Для примера представлю несколько из них. «Кафе». В этой игре детям предоставляется возможность заказать, выбрать блюда, в названии которых присутствуют звук [ Р] или[ Р’].
В игре «Цирк», участниками цирка становятся только животные и артисты, в названии которых присутствуют звуки [ Р] или[ Р’].
Также в режимных моментах использую такие дидактические упражнения, как «Найди на ощупь», «Рассортируй продукты», «Аэрофутбол», «Кроссворды».
Остановимся на каждом подробней.
Под автоматизацию заданного логопедом звука, адаптировала и настольную игру «Аэрофутбол». Ребенок, которому забили гол, должен назвать слово с заданным звуком.
Дидактическое упражнение «Рассортируй покупки». Дети должны рассортировать продукты по корзинам. В одну корзину положить товар с заданным звуком, а в другую товар , в котором этот звук отсутствует.
Дидактическое упражнение «Кроссворд». Воспитанники отгадывают кроссворд , в котором слова начинаются на заданный звук.
Дидактическое упражнение « Найди на ощупь». Дети с закрытыми глазами должны выбрать предмет с заданным звуком.
Таким образом, только тесный контакт в работе логопела и воспитателя может способствовать устранению различных речевых проблем в старшем дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему обучению.