Метод проектов как способ развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Автор: Штыркова Светлана Владимировна

Организация: МДОУ №24 «Колобок»

Населенный пункт: Московская область, г. Дмитров

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на саморазвивающуюся систему, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности.

Чем же заинтересовал меня метод проектов? Прежде всего, тем, что он связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением. Проект позволяет мне интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Он представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (презентация).

Метод проектов - как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Он развивает волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом сохраняет для детей форму занимательной и увлекательной игры.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1)По доминирующему методу:

• исследовательские

Требуют чёткой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

• информационные

Их целью является сбор информации о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомление с ней участников, анализ и обобщение наблюдаемых фактов. Структура - получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

• творческие

Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта. Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.

• игровые (приключенческие)

Структура - только намечается, участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая. Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

• практико-ориентированные

Их отличает чётко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Применяется в средней группе.

2) По содержанию

• Монопроекты (одна образовательная область)
• Интегративные (две и более образовательные области)

 

3) По количеству участников

• индивидуальные

Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребёнка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки).

• парные

Осуществляется парой (парами) участников.

• групповые

Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 человек).

• фронтальные

Выполняется всем коллективом.

• Семейные

4) По продолжительности

• Краткосрочные (1-4 недели)

Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одной или несколько специально организованной НОД, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности.

• средней продолжительности (до 1 месяца)

Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

• Долгосрочные (полугодие, учебный год)

Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время.

Применяя в своей работе метод проектов, я убедилась, что использование проектной деятельности даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с воспитателями и родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.

В практике нашего ДОУ используется тематическое планирование. Темы многих проектов сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет мне достигать хороших результатов в усвоении детьми определенных представлений. Так, мной были реализованы групповые проекты: «Музей пуговички», «Мы помним! Мы гордимся!», «Осенняя карусель и русские народные промыслы» и др. Мы с ребятами и родителями принимали активное участие в проекте: «Энциклопедия почемучек».

Исходя из опыта работы по методу проектов, я пришла к следующим выводам:

- Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Он предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

- Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

- Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

- Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Таким образом, я пришла к выводу, что технология проектной деятельности эффективна и необходима в образовательном и воспитательном процессе ДОУ. Это уникальное средство реализации творческой самостоятельной личности ребенка в сотрудничестве со взрослыми и реальный способ реализации ФГОС в образовании.

 

 

 

Используемая литература:

1. Веракса Н. Е, Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников, Мозаика-синтез Москва, 2008

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.

3. Майер А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. ТЦ «СФЕРА»,2008

4. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/авт. -сост.: Л. С. Киселев, Т. А. Данилина и др. М.:Аркти,2003

5. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2

Опубликовано: 12.10.2023