Методическая работа на тему «Адаптация детей в ДОУ»

Автор: Ковалева Татьяна Леонидовна

Организация: ГБДОУ ДС №15 Курортного р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Зеленогорск

ВВЕДЕНИЕ

 

Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое - все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад. Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит не только течение адаптационного периода, но и его дальнейшее развитие. Ведь от того как происходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие,  легкая адаптация помогает предотвратить или снизить заболеваемость, влияет на дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Л.С.Выготский). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Анализ деятельности различных дошкольных учреждений в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна.  Часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия этим и обусловлена актуальность данного исследования.

Решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.

Цель - исследовать процесс адаптации детей  к условиям дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме;

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике;

3. Выявить роль семьи в адаптации;

4. Определить психолого-педагогические условия, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ.

Объект : процесс адаптации детей в ДОУ

Предмет: психолого-педагогические условия адаптации детей в ГБДОУ №15.

Гипотеза: интенсивность и продолжительность адаптации детей зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

При написании данной работы  используются такие методы и методики исследования как:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и анализ документов по адаптации детей;

- наблюдение за детьми;

- анкетирование родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке примерной программы психологического сопровождения детей с разным уровнем адаптации.

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. 1. 1.1 Подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации

 

Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированнос, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:

1. внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);

2. внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Адаптация психическая - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная - процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения: родителей, учителей, сверстников, людей, всего социума.

Адаптационный период - серьезное испытание, вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

− легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

− адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

− тяжелая адаптация - длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся привычки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Социальная адаптация   сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстро изменяющимся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.

Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации , которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.

Для успешной адаптации детей необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

1.2 Динамика адаптации ребенка к условиям детского сада

Сложный и многовариантный процесс социальной адаптации подвержен влиянию разных факторов, которые определяют ее течение, темпы и результаты. В научной литературе представлены разные группы факторов:

− внешние и внутренние;

− биологические и социальные;

− факторы, которые зависят и не зависят от педагогов ДОУ  .

Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.

На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы - объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую - факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями.

К числу объективных факторов относятся:

− факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны и региона, в котором проживает ребенок),

− педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой),

− семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания),

− группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ) .

В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей.

Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста.

Адаптация как приспособление организма к новой обстановке включает в себя широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со сверстниками, заменяемых матерью и близкими людьми. Поэтому нормальные и тем более эмоционально чувственные, впечатлительные и привязанные дети тяжело адаптируются к детскому саду, поскольку аффективно реагируют на разлуку с матерью и отсутствие равноценной замены.

Поначалу в детском саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда пугает обстановка: большая комната, незнакомые дети вокруг, чужие взрослые-педагоги, медицинская сестра, музыкальный руководитель. Сильное  влияние на маленького ребенка может оказать уровень шума в групповой комнате: разговоры большого коллектива взрослых, топот ног, звуки, издаваемые игрушками, хлопанье дверьми.

На эти перемены в жизни дети отвечают, как говорил И.П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они не хотят покидать дом, придумывают мнимые заболевания.

В поведении отдельных детей под влиянием тяжелых переживаний могут появиться черты, свойственные детям более раннего возраста: примитивнее становится речь, временно разрушаются некоторые навыки (например, навыки личной опрятности). Случаются неврогенные нарушения: срыгивание, рвота, временное повышение температуры, появление сыпи. У одних ухудшается сон, у других - снижается аппетит.

А.И. Баркан описывает показатели психоэмоционального уровня, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу .

1. Отрицательные эмоции

2. Страх

3. Гнев

4. Положительные эмоции

5. Социальные контакты

6. Познавательная деятельность

7. Социальные навыки

8. Особенности речи

9. Двигательная активность

10. Сон

11. Аппетит

В начале посещения детского сада адаптационный стресс изменяет реактивность - защитные силы организма. Ребенок начинает часто болеть острыми респираторными заболеваниями, бронхитами, инфекциями. К тому же период адаптации к дошкольному учреждению может совпадать с кризисом трех лет, что невольно взваливает на плечи ребенка еще один тяжелый груз, надрывая его психику.

В первые недели пребывания в детском саду детям необходимо чувствовать постоянную помощь и заботу педагога, его готовность защитить, приласкать, успокоить. Чем скорее ребенок почувствует доверие к воспитателям, установит с ними контакт, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с домом.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Значительные трудности в адаптации могут испытывать дети, посещавшие ранее детский сад, но не регулярно. Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей - необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации, адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).

Проанализировав поведение детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно сказать, что дети из группы легкой адаптации быстро и безболезненно проходят все этапы привыкания к детскому саду, малыши с адаптацией средней тяжести доходят до третьего этапа и останавливаются на нем. Дети с тяжелой адаптацией надолго застревают на первом и втором этапах - они либо вообще не могут привыкнуть к новым условиям детского сада, отчего испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт, либо стремятся к постоянному эмоциональному и физическому контакту с воспитателем.

У детей с легкой и тяжелой адаптацией не наблюдается различий в умственном развитии, показателях познавательной активности, общения и речи, но были выявлены отличия в уровне развития процессуальной игры и развитии целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. Так дети из группы легкой адаптации проявляют самостоятельность в ходе выполнения действий, ориентированы на конечный результат своей деятельности, способны находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готовы удерживать цель на протяжении долгого времени, могут оценивать свои действия по результату, в игре демонстрируют инициативность, способность совершать разнообразные игровые действия и использовать предметы заместители. У детей с тяжелой адаптацией данные умения развиты слабо.

Общая задача педагогов и семьи - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Важна позиция, которую займет семья в период подготовки ребенка к детском саду, в первые дни пребывания там. На формирование этой позиции должны повлиять заведующая детским садом, психолог, медицинский персонал и, конечно, воспитатели группы, в которую ребенка предстоит отдать.

1.3 Работа с семьей по адаптации детей в ДОУ

Рекомендуем родителям заранее готовить ребенка к поступлению в детское учреждение:

• • Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:
• • проконсультироваться у психолога;
• • пройти с экскурсией по ДОУ;

 

Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там, а также:

• • В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т. п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя о «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.
• • Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.
• • Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.
• • Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.
• • Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.
• • Рекомендуется укороченный день. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.
• • Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) желательно присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой». Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.
• • Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом.
• • Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим.
• • Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.

Адаптация - длительный процесс, который необходимо вести в два этапа. Каждый этап имеет свои цели, свои задачи, которые не всегда будут совпадать для родителей и воспитателей.

Первый этап(подготовительный) - начинается с первого общего родительского собрания, которое администрация дошкольного учреждения проводит за четыре - шесть месяцев до начала поступления детей в группу. На собрании заведующая знакомит родителей с сотрудниками административного аппарата, с персоналом группы, рассказывает о традициях и текущих задачах учреждения, показывает кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы, групповые помещения.

Методист и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и причинах, вызывающих стрессовое состояние, дают рекомендации по подготовительным мероприятиям, которые помогут малышам спокойно войти в новые условия жизни:

- привести домашний режим в соответствие с режимом группы;

- познакомить с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания новые для него блюда;

- по возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании;

- расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице, оставаться ночевать у бабушки и т.д.

За 10 - 15 дней до начала второго этапа адаптационного периода - приема детей в группу - проводится второе родительское собрание.

На собрании заведующая рассказывает о режиме работы группы, необходимости постепенного вхождения малыша в новые условия жизни. Родители узнаю, что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его индивидуально - типологических особенностей и от того, как его подготовили к этому серьезному этапу жизни. Заведующая сообщает, что адаптационный период будет проходить под контролем медико-педагогической службы с участием психолога, подчеркивает: для успешного проведения этого периода необходимы слаженные действия всех взрослых - родителей, воспитателей, медицинских работников, психолога. Одно из главных условий успешной адаптации ребенка - присутствие мамы.

Старшая медицинская сестра дает рекомендации по профилактическим мероприятиям с детьми (обработка носоглотки, витаминизация, рацион питания, щадящий режим в домашних условиях и т.д.), объясняет родителям, почему дети все же могут заболеть.

Методист рекомендует в оставшиеся до прихода детей в дошкольное учреждение дни формировать у них положительное отношение к детскому саду. Методист так же рассказывает о том, какие задачи будут решаться взрослыми на этом этапе адаптационного периода.

Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни совместного с ребенком посещения детского сада: чтобы не вызвать у малыша тревоги, напряжения, не следует прижимать ребенка к себе, брать на руки; необходимо спокойно относиться ко всем предложениям персонала, помогать воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных моментов (сборы на прогулку и др.), но не подменять его в учебно-воспитательном процессе (не устраивать игр, хороводов и т.п.) Главная задача мы: формировать положительное отношение к воспитателю - интересному, доброму взрослому; быть помощником в решении текущих задач на каждой ступени иерархической лестницы.

Постепенное введение ребенка в новые условия жизни с помощью мамы и симпатичного для него воспитателя помогает ему безболезненно освоиться на всех ступенях иерархической лестницы, преодолеть этот трудный период жизни. Не смотря на усилия всех взрослых, у многих детей в домашних условиях в это время все же наблюдаются поведенческие и эмоциональные проявления регрессии: утрачиваются навыки опрятности и самообслуживания, снижается уровень речевого общения и игровых умений. Это объясняется тем, что дети устают от напряженного ритма жизни группы, постоянного присутствия значительного количества сверстников, непрерывного шумового фона в помещении.

Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ГБДОУ № 15 Курортного района Санкт Петербурга.

2.1 Описание дошкольного образовательного учреждения  .

      Детский сад на  5 групп . Заведующая-  Панчихина Оксана Александровна.

ДОУ расположено в типовом трехэтажном  здании. Помещения: спортивный зал, музыкальный зал, кабинет логопедической помощи, медицинский кабинет. Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресение - выходные дни. Режим работы с 7.00 до 19.00.

 

 

 

 

2.2 Особенности организации психолого-педагогического сопровождения   детей  в адаптационный период к детскому саду.

Материалы и оборудование в группе создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующую среду. Она способствует совместной деятельности взрослого  и детей, а также самостоятельной деятельности детей.

Оформление группы, игрушки, безопасны и привлекательны для детей. Эстетическое оформление группы соответствует нормам. Это способствует спокойной организации режимных моментов, более быстрой адаптации детей в группе, отсутствию синдрома тревожности в отсутствии близкого взрослого.

Как микросреда, так и макросреда вокруг детского сада безопасна для детей. Она способствует укреплению здоровья детей, двигательной активности. Это ровная площадка участка. Оборудование на участке следующее: домики, песочница, беседка, скамейки, ростовые фигуры животных из дерева, много игрушек для игр детей. Всё это безопасно и доступно детям.

Перед воспитателями  стоит важная задача-адаптация детей в новом детском коллективе, комфортного общения со взрослыми и другими детьми.

Основное направление работы: обеспечение психо - эмоционального, физического благополучия детей.

Предметно-развивающая среда в группе подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Основная деятельность малышей это игровая деятельность. Этому и подчинен комплексный подбор игрушек, картинок, иллюстраций и книг. Используются разные материалы для игрушек одного вида. Ребенок осваивает функцию общения, у него развивается мышление и речь.

Важное место в группе занимает зона для ролевых игр. Крупная кукольная мебель дополнена сюжетными игрушками(куклы, кукольная одежда, посуда и др.). Здесь же присутствуют материалы, используемые как предметы заменители (кусочки меха, кожи, ткани, поролона, губки для мытья, пластмассовые флаконы и др.).  Доступно на полке находятся коробки с набором сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Зоопарк»,  и др.

Сюжетно-ролевые игры важный момент в социально-личностном  развитии детей,  они сочетаются с речевым,  познавательным, эмоционально-художественном развитием.

• • • Наличие книжного уголка с подбором книг по сезону, по тематическому планированию работы способствует развитию речи, знакомству с окружающим миром, эстетическому развитию ребенка.
  • • Зона для строительных игр с подбором деревянного конструктора, пластмассовых конструкторов разного вида, цвета и формы. Это дополнено набором транспорта разного вида, цвета и величины, а также сюжетными игрушками(звери, люди, деревья и др.). Строительные игры способствуют активизации мышления детей, коммуникативному  и речевому развитию.
  • • Уголок для рисования , лепки : листы бумаги разного размера, книжки-раскраски, карандаши, разноцветные мелки, пластилин с подкладками. Вносятся в уголок и репродукции картин. Развивается продуктивная деятельность детей, мелкая моторика рук, воображение, чувство цвета, формы. Оценка своей работы и работы других формируется в ходе выполнения.
  • • Уголок с набором дидактического  материала для сенсорного развития  детей: объемные геометрические фигуры, предметы-вкладыши, пирамидки, формы со шнуровкой и др.
  • • Уголок настольно-печатных игр: лото и домино различного вида и содержания, сборные картинки из нескольких кубиков, простейшие пазлы. Здесь развиваются умственные способности детей, логического мышления, способы действия для достижения результата.
  • • В группе выделен уголок для спортивного оборудования: мячи, кегли, шары , скакалки, флажки, ленточки, обручи и др. Есть свободное место для двигательной активности детей, подвижных игр. Это способствует физическому развитию детей, навыкам безопасного поведения, социализации, нравственному воспитанию и развитию речи детей.
  • • Уголок для творческого художественно-эстетического развития детей, набор музыкальных игрушек для развития музыкального слуха, внимания и координации движений детей. Настольный театр с подбором разных сказок, кукольный театр, маски зверей. Нравятся детям варежки-зверюшки, которые так легко одеть и импровизировать. Используем для драматизаций книжки. Здесь развивается выразительность речи детей, их словарный запас, артистичность движений, умение общаться со взрослыми и детьми, формируется развитие детского творчества.
  • • Уголок природы:  картинки по сезону о природе, животных, растениях, труде людей в природе. Природный материал внесенный с прогулки(шишки, кора, веточки и др.). Это способствует развитию познавательно-исследовательской деятельности: сенсорному и  познавательно-речевому развитию, расширению кругозора детей.
  • • В раздевалке группы есть информационный уголок для родителей и доска детского творчества. Дети с гордостью показывает родителям свои работы, и забирают их домой.

     Предметно-развивающая среда построена педагогами с учетом возраста детей и задачами воспитания.

  Ее разработка осуществлялась на основе:

• • • Возрастного состава детей
  • • Психологической  характеристики группы(темперамент детей, их подвижность, наличие лидерства, учет индивидуальных  особенностей, познавательных интересов, показателей развития и т.д.).

 

2.3 Программа психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста

Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию:

• • • какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п.
  • • как называют ребенка дома
  • • чем больше всего любит заниматься ребенок
  • • какие особенности поведения радуют, а какие настораживают родителей.
  • • Желательно познакомить родителей с ДОУ, показать группу. Ознакомить родителей с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском садике.
  • • Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям жизни в ДОУ. Тогда ребенок придет в детский сад более подготовленным
  • • Уточнить правила в общении с родителями: детский сад - это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным, родители могут забирать ребенка в удобное для них время и т.д.
  • • Проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
  • • Обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.
  • • На период адаптации по возможности необходим щадящий режим, приближенность режима детского сада к домашнему режиму.
  • • Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.
  • • Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах.
  • • Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Поэтому  необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на окнах.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование  -  на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т.п.

Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых:

пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок».

Планируя игровое взаимодействие, воспитатель подбирает разнообразные виды игр:

− сюжетные;

− игры с водой;

− пальчиковые игры;

− игры с дидактическими игрушками;

− игры-забавы.

Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Например: «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчик», и т.д.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми.

Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: «Кто в кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д.

Такие игры, как «Книжка - угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Рисуем разные фигуры», «Игры с куклой» не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.

Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Адаптационный период считается законченным, если:

• Ребенок ест с аппетитом;

• Быстро засыпает, вовремя просыпается;

• Эмоционально общается с окружающими.

• Играет.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации.

В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что необходима разработка единых этапов при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении хочется  отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой же медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волшебную ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, умение нормально общаться.

Все игры с песком условно можно разделить на: обучающие, познавательные, проективные. На этапе адаптации  используются обучающие игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Предложения по созданию психолого-педагогических условий для сопровождения адаптации детей к дошкольному учреждению:

1. Создавать дополнительные услуги для родителей с целью постепенного привыкания детей к детскому саду, например, группа кратковременного пребывания.

2. Поддерживать семью информационной базой при ориентации на ее проблемы.

3. Наладить работу по взаимодействию с детской поликлиникой с целью получения полной информации о физическом здоровье детей с самого рождения, для прогнозирования уровня адаптации и применения индивидуальных форм и методов работы, как с ребенком, так и с его семьей.

4. Периодически проводить анализ используемых форм и методов общения с детьми, родителями в период адаптации, вносить поправки, корректировать.

5. Для поиска эффективных и нетрадиционных форм работы с семьей по проблеме адаптации необходим обмен опытом с другими дошкольными учреждениями.

6. Целесообразно научиться прогнозировать и определять ожидаемый результат развития новых форм сотрудничества с семьей.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 1. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р.Айсина, В.Дедкова, Е. Хачатурова// Ребенок в детском саду. - 2003. - № 5. - С.49 - 53;
2. 2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р.Айсина, В.Дедкова, Е. Хачатурова// Ребенок в детском саду. - 2003. - № 6 - С.46 -51.
3. 3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.- 144с.
4. 4. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. - 417 с.
5. 5. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л. Баскакова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 485 с.
6. 6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352с.
7. 7. Варпаховская О. “Зеленая дверца”:первые шаги в общество/О.Верпаховская// Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1. - С.30 - 35.
8. 8. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте/Б.С. Волков , Н.В. Волкова- М.: Педобщество, 2003, 240 с.
9. 9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.
10. 10. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. - 336 с.
11. 11. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие/ О.И. Давыдова, А.А. Майер.  - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.
12. 12. Диагностика в детском саду/ Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону, Феникс , 2004. - 275 с.
13. 13. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
14. 14. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада/ Г. Зубова, Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С.66 - 77.
15. 15. Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2003. - 272 с.
16. 16. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. -112 с.
17. 17. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В.Костина//Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1 - С.34 - 37.
18. 18. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.Кузнецова - М.: Академия, 2002. -480 с.
19. 19. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Academia, 2004. - 352 с.
20. 20. Луговская А. Ребенок без проблем! Решебник для родителей/А. Луговская,М.М. Кравцова,О.В. Шевнина. - М.: Эксмо, 2008. - 352 с.
21. 21. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.
22. 22. Монина Г.Б. Проблемы маленького ребенка/Г.Б.Монина,Е.К. Лютова - СПб.:Речь , 2002. - 238 с.
23. 23. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
24. 24. Обухова Л.Ф. Детская психология/Л.Ф.Обухова. - М.: Владос, 2007. - 530 с.
25. 25. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие/Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина - М.: Мозаика Синтез, 2004. - 415 с.
26. 26. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2008.-474с.
27. 27. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
28. 28. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. - 303 с.
29. 29. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. Г.В. Бурменская. М.: Психология, 2003. - 352 с.
30. 30. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации /Л.Пыжьянова// Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - С. 5-7
31. 31. Реан, А.А. Психология адаптации личности А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.
32. 32. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2003. - 350 с.
33. 33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 705 с.
34. 34. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе - М.: АРКТИ, 2006. - 275 с.
35. 35. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
36. 36. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. - М., 2002. - 224 с.
37. 37. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. /С.Теплюк// Дошкольное воспитание. 2006, № 3 . - С. 29-35, № 4. - С.46-51.
38. 38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2007. - 336 с.
39. 39. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника /Г.А. Урунтаева. - М.: Академия,2008. - 368 с.
40. 40. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду - М.: ЮНИТИ, 2007. - 290 с.
41. 41. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006. - 430 с.
42. 42. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Л.М. Шипицина,А.А. Хилько,Ю.С Галлямова – CПб.: Речь, 2005. - 182 с.
43. 43. Эльконин Д. Б. Детская психология/Д.Эльконин.- М.: Академия, 2006. - 384 с.

 

 

Опубликовано: 13.10.2023