Использование в работе с детьми раннего возраста малых фольклорных форм как средство для развития речи

Автор: Лазаренко Наталья Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №229 «Дельфин»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Одним важнейшим показателем уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, речь постепенно обогащается и усложняется. Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. На развитие речи оказывают большое влияние окружающая среда и отношение ребенка к ней.

Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других авторов.

В настоящее время использованием фольклора в обучении и воспитании детей занимались А.П. Илькова, Н.И. Политова, Н.П. Кузьмина, А.В. Соболева и другие. Л.И. Павловой сформулированы некоторые принципы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в цикле статей «Фольклор для маленьких».

Влияние фольклора на языковое образование детей было раскрыто в работах выдающихся ученых, педагогов, писателей: О.В. Духнович, С.Ф. Русова, Г.С. Сковорода, И.И. Срезневским, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, И.Я. Франко и др.

Роль устного народного творчества в воспитании и развитии ребенка раннего возраста трудно переоценить. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребенка, но и организовывает его поведение. Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребенка к новым для него условиям дошкольного учреждения. Во время «тяжелого» расставания с родителем, мы переключаем его внимание на яркую красочную игрушку (кошку, петуха, собаку), сопровождая чтением потешки («Петушок, петушок…», «Киска, киска, киска, брысь..»). Правильный подбор потешки, помогает установить контакт с малышом, пробудить у него чувство симпатии к пока еще незнакомому человеку – воспитателю. («Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?»). С помощью народных песенок, потешек можно воспитывать у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию, укладыванию спать. Знакомство с народной потешкой расширяет кругозор детей, обогащает их речь, формирует отношение к окружающему миру. Задача воспитателя - помочь малышам в этом.

Огромной любовью пользуются у детей сказки. С ними ребёнок встречается, начиная с самого раннего возраста, слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, испытывая те или иные чувства. переживания.

Сказка, как один из жанров устного народного творчества, проникает во все виды деятельности ребенка-дошкольника. Она лежит в основе: изобразительной деятельности (исследования Т.С. Комаровой, Н.М. Сокольниковой и другие); музыкальной деятельности (С.И. Букатина, Ш.А. Ветлугина, О.П. Радынова); игровой (Т.А. Антонова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и другие), особым же вниманием сказка пользуется в художественно-речевой деятельности.

Нами было выявлено, что использование в работе с детьми раннего возраста малых фольклорных жанров, помогают воспитателю эффективно решать задачи речевого развития воспитанников.

Для оценки речевого развития детей была использована методика развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Данная диагностика соответствует образовательной программе дошкольного образования Учреждения, построена на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком.

Исходя из данных результатов мониторинговых исследований, нами была определена цель следующего этапа работы с воспитанниками: определить систему работы по развитию речи детей раннего возраста, посредством произведений малых фольклорных жанров.

Мы обогатили развивающую предметно – пространственную среду с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования: сконструировали настольные театры: «Три медведя», «Теремок», «Репка», «Колобок», которые могут переноситься в любой уголок группы и использоваться по назначению; создали картотеку потешек; собрали детскую библиотеку русских народных сказок и фонотеку колыбельных; подобрали открытки, иллюстрации к потешкам и прибауткам, образные игрушки – персонажи, куклы би ба бо, детали народной одежды.

Дальнейшую работу мы построили по следующим направлениям:

С детьми мы проводили игры и упражнения на развитие речевого дыхания: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих лодочек: «Ветер, ветерок, натяни парусок, кораблик гони до Волги-реки»; предлагали детям показать, как капает дождик: «Дождик, дождик пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку, хлебай понемножку. Кап. Кап. Кап.»; пофыркать, как самовар: «На столе витушки…»; пощелкать языком, как скачет лошадка: «Из-за леса, из-за гор, едет дедушка Егор…».

Вместе с детьми мы заучивали фольклорный материал во время свободной деятельности детей с использованием красочной наглядности и музыкальных инструментов или игрушек (металлофон, бубен, колокольчики, погремушки); повторяли слова потешек во время режимных моментов вместе с воспитателем; создавали различные игровые ситуации для использования поэтического слова; применяли произведения малых фольклорных жанров в процессе образовательной деятельности, в процессе организации двигательной активности, в процессе организации приема пищи, в процессе организации дневного сна, при организации процесса одевания, в повседневной жизни, в проведении фольклорных праздников.

Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления: «Умница Катенька, ешь кашку сладеньку, вкусную, пушистую, мягкую, душистую», при подготовке детей ко сну: «Вот и люди спят, вот и звери спят…Спят - поспят, всему миру спят велят», во время одевания на прогулку: «Вот они, сапожки: этот с левой ножки, этот с правой ножки…»

Малые формы фольклора мы использовали при формировании навыков самообслуживания и гигиены. Показ трудового действия сопровождается потешкой, песенкой. Например, обучая мыть руки и вызывая радостное настроение, сопровождали процесс словами: «Водичка – водичка, умой моё личико…», что помогает запомнить последовательность процедуры и веселую потешку.

Дети быстро запоминают, и, начинают вводить, народные потешки в свои игры - во время кормления куклы или укладывание ее спать.

На занятиях по речевому развитию мы знакомили детей с новыми произведениями, а также закрепляли знакомые потешки и сказки. Основная задача – развивать у детей умение передавать словом, действиями, жестом содержание произведений.

Встречи с музыкальным руководителем в музыкальном зале мы начинаем с песенок – распевок, с нехитрым текстом: «Петушок, петушок…», «Солнышко - вёдрышко…», «Баю-баю-баюшки, прискакали заюшки…». Во время прослушивания музыкальных произведений вместо пассивного прослушивания включаем игровые движения, пальчиковые игры, двигательные импровизации.

Огромную радость доставляют народные игры. К таким играм можно отнести пальчиковые игры, которые развивают мелкую моторику, и способствуют развитию речи: «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Сорока – ворона кашу варила».

Дети очень любят играть в хороводные игры: «Пузырь», «Мыши водят хоровод», «Ходит Ваня» и др. Слова игр легко запоминаются и в сочетании с движениями оказывают положительное влияние на развитие речи. Заучивание стихотворных текстов с участием рук, пальцев, ног приводит к тому, что ребёнок лучше запоминает, развивается воображение, активизируется мыслительная деятельность малыша.

Очень часто используем песенки на прогулке, где оживают явления природы «Ночь пришла темноту привела…», «Солнышко - вёдрышко» обогрело «телят, да ягнят, да ещё маленьких ребят». Дети очень любят проговаривать заклички солнцу, дождю, радуге: «Солнышко – вёдрышко, выгляни в окошко. Твои детки плачут, по камушкам скачут…», «Радуга – дуга, не давай дождя. Давай солнышко – колоколнышко…»

Чтобы речь детей стала более внятной, выразительной, эмоционально окрашенной использовали народные песенки «Сорока-белобока», «Идёт коза…», «Чики-чики кички, берёзовые лычки…».

Настольно – печатные игры по мотивам этих же произведений («Парные картинки», «Подбери такую же картинку», «Лото», «Разрезные картинки»).

Неоценимую роль в развитии художественного вкуса оказывают сказки. На занятия «приходят» герои любимых сказок (петушок, колобок, курочка), дети показывают, как они кричат т.е. произносят звукоподражательные слова, просят помочь им, что тоже способствует развитию речи.

Мы понимали, что взаимодействие детского сада с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребёнка.

Для того, чтобы выбрать основные направления и формы работы с семьей, мы провели анкетирование родителей с целью выявить, как часто родители применяют устное народное творчество в домашних условиях; мастер-класс с родителями по теме: «Значение устного народного творчества в воспитании и развитии речи детей»; изготовили памятку для родителей «Развитие речи вашего ребёнка» и провели консультацию для родителей «Роль устного народного творчества в развитии речи детей». Так же мы оформили папки передвижки по теме «Роль сказки в развитии речи у детей», «Значение потешек для развития речи детей раннего возраста». Нами было организовано чаепитие с родителями «Играем вместе с родителями в занимательные речевые игры». Так же мы предлагали родителям повторить и выучить потешки дома, сделать вместе с детьми книжки-самоделки.

Целенаправленная работа с семьёй помогла заинтересовать большинство родителей малыми фольклорными формами, побудила интерес к их использованию, активизировала на участие в жизни группы, а нам помогла лучше понять каждого малыша, обеспечить в группе психологический комфорт, сократить период адаптации.

Ранний возраст для ребёнка – это начало жизненного пути. И пусть этот путь в самом начале будет освещён солнцем народного творчества.

Список литературы:

1. Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников. М., 2013.
2. Бахвалова, Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор/ Дошкольная педагогика, [Текст] / Бахвалова, Н.И. – 2008. № 8.
3. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения. Образование и общество. 2002.№12
4. Елецкая О.В., День за днем говорим и растем пособие по развитию детей раннего возраста. [Текст] / Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. – М.: Сфера, 2010.
5. Мацкевич, А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам. [Текст] / Мацкевич, А.Я. – М.: Просвещение, 2007.
6. Павлова, Л. Фольклор для маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 10- 19.
7. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. - 3-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 176 с

1. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 13.10.2023