Оценка социально-личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

Автор: Максимова Анна Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №26 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта.

Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья не включается (или с трудом включается) в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к ребенку с ограниченными возможностями перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» ребенка с ОВЗ из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру» не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества.

Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.

В нашем учреждении создается такое специально организованное пространство, учитываются особенности развития воспитанников их возможности. Из 312 детей в нашем детском саду - 118 –это дети с ограниченными возможностями здоровья, 42 ребенка имеют статус ребенок-инвалид.

В ДОУ осуществлялась работа в рамках реализации региональной инновационной программы «Модель инновационного дошкольного образовательного учреждения по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья», по результатам которой и были разработаны данные критерии. Социальная адаптация детей с ОВЗ выступает непременной составляющей их социализации. Поэтому данные критерии могут быть использованы для оценки результатов освоения АОП по разделу социально-коммуникативное развитие в процессе ВСОКО. Критериями эффективности образовательного процесса в ДОУ для детей с ОЗ являются новые качества, возникающие у ребенка, в процессе обучения и воспитания.

Социально-личностное развитие ребенка с ОВЗ, отражают следующие группы показателей:

- коммуникативные способности (овладение ребенком средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками);

- способности к самоуправлению и саморегуляции (ребенок способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения);

- социально–бытовые умения и навыки (усвоение основных культурно-гигиенических навыков, сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие навыков различных видов детской деятельности).

Опыт работы и анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить критерии для оценки эффективности процесса социальной адаптации каждой группы воспитанников: для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой степени, с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе с ДЦП), с нарушением зрения (слабовидящие, с амблиопией и косоглазием) и дошкольников со сложными дефектами развития (в том числе с ОПЦНС).

При этом следует особенно подчеркнуть, что уровень развития детей с ОВЗ очень разный, и те критерии, которые подобраны для дошкольников с ЗПР будут не актуальны для оценки эффективности процесса социальной адаптации детей со сложными дефектами развития.

Показатели социально-личностного развития детей (Приложение1)

с детским церебральным параличом:

1. Коммуникативные способности

– проявляет доброжелательность и внимание к сверстникам;

– проявляет инициативу в общении с взрослыми и сверстниками;

– проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

1. Способности к самоуправлению и саморегуляции

– имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

– сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях, взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях;

– имеет представления об обществе, его культурных ценностях, о государстве.

1. Социально–бытовые умения и навыки

– усвоил основные культурно-гигиенические навыки;

– имеет сформированные представления о здоровом образе жизни;

– умеет работать по плану и образцу, слушает взрослого, выполняет его инструкцию.

с нарушением зрения:

1. Коммуникативные способности:

– проявляет доброжелательность и внимание к сверстникам;

– проявляет инициативу в общении с взрослыми и сверстниками;

- выступает инициатором общения со взрослыми и детьми;

- поддерживает диалог на заданную тему со взрослыми и детьми;

- при необходимости использует неречевые средства общения (мимика, жесты)

2. Способности к самоуправлению и саморегуляции

– испытывает потребность в самостоятельной ориентировке в пространстве;

– овладел ориентировкой на своем теле;

– знает способы и приемы ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);

– владеет приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы);

– комплексно использует сохраненные анализаторы в пространственной ориентировке (звуки, запахи, характерные поверхности и др.);

– умеет самостоятельно составить простой план замкнутого и свободного пространства по словесному описанию;

– умеет планомерно и целенаправленно обследовать предметы; (приемы обязательного обследования);

– знает основные характеристики окружающих предметов.

– умеет выделять различные признаки и свойства предметов, используя зрительные функции (различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания);

3. Социально–бытовые умения и навыки

– овладел навыками самообслуживания;

–сформировано бережное отношение к собственному здоровью, соблюдает правила гигиена.

со сложными дефектами развития:

1. Коммуникативные способности:

– умение поддерживать коммуникативный контакт со сверстниками и взрослыми;

– умение выполнять элементарные поручения взрослых;

– умение выполнять простейшие предметно-игровые действия;

– умение выполнять манипулятивные действия с игрушками.

1. Способности к самоуправлению и саморегуляции:

- умение адекватно вести себя в знакомой ситуации;

- соблюдать элементарные правила поведения в группе.

1. Социально–бытовые умения и навыки

– умение умываться с мылом и насухо вытираться полотенцем;

– умение соблюдать личную гигиену: правильно пользоваться ложкой, салфеткой, удерживать бокал;

– умение самостоятельно пользоваться туалетом (использовать жест).

с умственной отсталостью:

1. Коммуникативные способности:

- обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

- приветливо здоровается и прощается, вежливо обращается по имени друг к другу, благодарит за услугу;

- участвует в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).

1. Способности к самоуправлению и саморегуляции:

– умение выражать свои чувства в социально приемлемых границах;

– умение проявлять элементарную самооценку своих поступков;

– владение приемами разрешения конфликтных ситуаций.

– умение адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации.

1. Социально-бытовые умения и навыки:

– владение навыками самообслуживания;

– умение выполнять элементарные трудовые поручения.

с задержкой психического развития

1. Коммуникативные способности:

– умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом;

– навыки решения спорных вопросов с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

–проявление инициативы в оказании помощи сверстникам и взрослым.

1. Способности к самоуправлению и саморегуляции:

–наличие представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

–сформированность представлений о составе семьи, родственных отношениях, взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях;

–наличие представлений об обществе, его культурных ценностях, о государстве

– подчинение требованиям взрослых;

– наличие ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

–способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

–соблюдение правил поведения на улице, в природе и общественных местах.

3. Социально-бытовые умения и навыки:

–усвоение основных культурно-гигиенические навыки;

–сформированность представлений о здоровом образе жизни;

– умение планировать свою трудовую деятельность, самостоятельно готовится к занятиям, убирать материал по окончанию работы.

Данные критерии являются частью индивидуальной карты развития ребенка с ОВЗ. Оценка проводится каждое полугодие в соответствии с оформлением индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ ( 3 раза в год).

Предлагаются следующие варианты оценивания: 2-критерий выражен полностью;1-критерий выражен частично; 0- критерий отсутствует.

Диагностика может осуществляться через наблюдения за детьми при проведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры. Эту деятельность осуществляют педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели группы, которые изучают особенности поведения ребенка в процессе выполнения им диагностических заданий, направленных на изучение уровня развития навыков общения со взрослыми и сверстниками, навыков самообслуживания, игровой деятельности. Также в комплексе используются опросники-анкеты для родителей и педагогов.

Результаты диагностики, полученные педагогом-психологом, воспитателями группы, учителем-дефектологом, учителем-логопедом обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического консилиума дошкольного учреждения и служат основанием для составления индивидуального образовательного маршрута по разделу социально-коммуникативное развитие адаптированной основной образовательной программы. Итогом обсуждений является общее заключение об уровне социально-личностного развития каждого ребенка с основными рекомендациями по решению определенных проблем в его развитии.

 

Литература:

1. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы: Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.
2. Е.А.Екжанова,Е.А.Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.-М. Просвещение,2005.

 

 

 

1. file1.docx.. 24,5 КБ

Опубликовано: 15.10.2023