Выступление из опыта работы «О воспитательных возможностях и коррекционно–развивающем потенциале театральных игр»

Автор: Лысечко Елена Анатольевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад №352 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Вопросам обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии сегодня уделяется большое внимание. Эта тенденция определена заметным ростом количества детей, имеющих врожденные или приобретенные дефекты развития. Проблемы здоровья детей и своевременной коррекции находятся теперь не только в поле зрения медицины, но и системы образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и коррекцию нарушений развития, для которых должны быть созданы необходимые условия.

Следовательно, для особого ребенка требуется индивидуально-дифференцированный подход в обучении, воспитании и развитии.

Работая в логопедической группе и занимаясь с детьми, меня заинтересовала тема: «Театрализованная деятельность как метод коррекционной работы с детьми с ОВЗ».

Актуальность этой темы связана с тем, что в наши дни существует достаточно много эффективных методов коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Театрализованная игра является наиболее эффективным методом коррекционной работы, поскольку происходит социализация детей с ОВЗ в процессе осмысления ими нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития, т.к. игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Коррекционная направленность данного вида деятельности основана на возможностях детей с ОВЗ проецировать в игровую деятельность социальные связи и личностные взаимоотношения, в которых дети не могут принять непосредственного участия в реальных ситуациях.

Театрализованная деятельность имеет терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации.

Мой опыт работы заключался в изучении теоретических и практических аспектов проблемы использования театрализованной игры как метода коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Мною были определены педагогические условия организации театрализованных игр для детей с ОВЗ, подобраны методы и приемы коррекционной работы средствами театрализованных игр. Таким образом, мой опыт работы основан на том, что театрализованные игры будут способствовать более эффективной коррекционной работе с детьми с ОВЗ если:

- создана развивающая предметно-пространственная среда для организации театрализованных игр;

- используются эффективные методы обучения театрализованным играм;

- осуществляется взаимодействие всех участников образовательных отношений при организации театрализованных игр.

Работая над своим самообразованием по выбранной мною теме, я:

- Изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме.

- Выявила особенности использования театрализованных игр в коррекционной работе с детьми младшего и среднего школьного возраста с ОВЗ.

- Провела педагогическую диагностику.

- Разработала календарно-тематическое планирование по проведению коррекционной работы средствами театрализованных игр.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в педагогике роль театрализованной деятельности в развитии детей с ОВЗ отмечали зарубежные и отечественные педагоги.

В дореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь, Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Крупская, Макаренко, Станиславский. Определение «игра» давали многие исследователи. По мнению М.Г. Ярошевского, К.С. Станиславского, А.В. Петровского, игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры».

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Поэтому роль театра в эстетическом развитии ребенка является неоценимой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них, с одной стороны, отражается внешняя, экстерацептивная, картина окружающего мира, с другой стороны, интерацептивный компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер, отражения окружающей действительности.

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.

Дети обладают способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительными персонажами, но и с отрицательными, непривлекательными. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих, что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым.

Театрализованная игра-деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

Дети с ОВЗ – это дети с органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации. Это дети, у которых нарушен нормальный темп психического развития, проявляющийся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют его возрасту). Нарушения эмоционально-волевой сферы (агрессия, бегство, отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации) затрудняют процесс общения. Общение является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Театрализованная игра как метод, весьма эффективна в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Благодаря комплексной деятельности, которая сочетает пение, движение, драматургию, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок может проявить себя, компенсируя свои недостатки.

Для повышения эффективности коррекционной работы с детьми внедрение в практику работы данного направления чрезвычайно перспективно. Ребенок, усваивая свою роль в игре, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности. Игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка, именно в ней дети учатся полноценному общению. Игровая роль помогает ребенку понять своего партнера, управлять своим поведением и раскрыть коммуникативные способности. Игра в театр начинается с создания игровой ситуации. Любая игра, в частности театрализованная, нуждается в правилах с целью сохранения игрового пространства и отграничения игры от реалий повседневности.

Театрализованные игры позволяют перевоплотиться в другой образ, представить себя перед другими совершенно иным человеком, познать себя самого как творческую личность в фокусе особого внимания. Театрализованные игры создают непосредственный межличностный контакт, который оказывается решающим для стимулирования эмоционального и языкового развития детей с ОВЗ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями. Участвуя в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством, драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. В процессе коррекционного воздействия на детей с ОВЗ в театрализованной деятельности отмечается положительная динамика в формировании разных видов художественной деятельности, особенно в театрализовано - игровой, а также в образно-ролевых играх.

Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми, происходит связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности, эмоциональности.

Театрализованные игры как один из видов театрализованной деятельности имеют большое коррекционное значение для разностороннего, универсального развития детей с ОВЗ. Эту важную значимость можно рассмотреть в следующих аспектах:

Осуществляется эмоциональное развитие:

- дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,

- осваивают способы внешнего выражения чувств,

- осознают причины того или иного настроения.

В речевом развитии:

- у детей совершенствуются диалоги и монологи,

- осваивается выразительность речи;

- ребенок самовыражается и самореализуется.

Таким образом, театрализованная деятельность ребенка с ОВЗ, способствуя развитию, стимулирует коррекцию многих психических процессов, совершенствует пластичность тела, реализует потребность в творческой активности, создает предпосылки для обогащения творческих способностей, обеспечивает укрепление здоровья, преодоление имеющихся отклонений в эмоционально-поведенческой и познавательной сферах.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья после общения с театром дает качественные изменения в своем развитии: у него проявляются положительные изменениями в эмоциональной и познавательной сферах, развивается связная речь, формируется уважительное отношение детей друг к другу.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка с ОВЗ, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, что необходимо в коррекционной работе с детьми с ОВЗ поскольку у них присутствует слабость и недифференцированность эмоций.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению ребенка; создаёт условия для социализации, что важно в работе с детьми с ОВЗ, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Театрализованная игра как метод коррекционной работы с детьми ОВЗ является эффективным средством социализации детей в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку с ОВЗ решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при помощи педагога организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы). Очень важны взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Внедряя свой опыт работы на практике, в процессе театрализованных игр у детей моей группы:

- расширились и углубились знания об окружающем мире;

- развивались психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

- происходило развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;

- активизировался и совершенствовался словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

- совершенствовалась моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

- развивалась эмоционально-волевая сфера;

- происходила коррекция поведения;

- развивалось чувство коллективизма, ответственности друг за друга;

- участие в театрализованных играх доставляло детям радость, вызывало активный интерес, увлекало их.

Я старалась соблюдать следующие правила подготовки к спектаклю:

- не перегружать детей;

- не навязывать своего мнения;

- предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.

Моя система работы по организации театрализованной деятельности включает следующее:

- построение развивающей предметно-пространственной среды;

- перспективное планирование и реализацию: занятий по театрализации, театрализованных представлений,

- взаимодействие с педагогами;

- работу с детьми;

- взаимодействие с родителями.

Подготовка к театрализованной деятельности детей проходила в несколько этапов. Вначале я старалась выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Одно из главных условий - мое эмоциональное отношение к читаемому. При чтении детям я старалась проявить не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств. Для детей с ОВЗ это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

Моя роль в организации и проведении таких игр заключалась в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие решаемые задачи; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его умственных способностей, его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Старалась осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

В своей работе я поддерживалась следующих методов театрализованной деятельности:

1) Чтение по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге;

2) Рассказывание. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей;

3) Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Мною были использованы методические приемы:

- чтение сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах характера, с которыми их необходимо познакомить;

- анализ сказки на основе наводящих вопросов с целью выделения детьми героев с различными чертами характера;

- выполнение детьми заданий по словесному описанию внешности героев сказки, их одежды;

- выполнение детьми заданий по передаче речи (манеры разговора и произношения) героев сказки на примере отдельных реплик;

- выполнение детьми заданий по созданию «предлагаемых обстоятельств» для описания обстановки и ситуаций, в которых развиваются события;

- выполнение упражнений на изображение различных эмоциональных состояний на основе имеющегося экспрессивного репертуара детей с целью его дальнейшего расширения (удивление, радость, испуг, гнев, усталость, заботу и др.);

- проигрывание отрывков из сказок, передающие различные черты характера героев сказки;

- проигрывание этюдов (сценки из жизни, передающие черты характера различных знакомых людей.

Средства обучения театрализованной игре:

- специальные театральные этюды и упражнения;

- игры на превращения;

- игры на действие с воображаемыми предметами или на память физических действий;

- ритмопластика;

- игры на развитие двигательных способностей;

- ритмический этюд;

- музыкально-пластические импровизации;

- жесты;

- артикуляционная гимнастика: зарядка для губ, зарядка для шеи, зарядка для языка.

- упражнения на дыхание.

В своей работе я взяла за основу следующие правила драматизации для детей с ОВЗ:

1) Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

2) Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.

3) Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

4) Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием с детьми обсуждается, «проговаривается» каждая роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

5) Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

6) Правило наставничества. Нормативные дети, обучающиеся в моем объединении в старших группах, обязательно помогают детям с ОВЗ в подготовке спектакля и во время выступления на спектакле.

7) Правило мудрого руководителя - индивидуальный подход к каждому ребенку.

На занятиях театрализованной деятельностью по программе используются разнообразные виды деятельности: музыкально – ритмические движения, пение, слушание аудиозаписей, просмотр видеозаписей, игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей.

Выход на сцену - стресс для любого человека, в этой ситуации многие особые дети подчас не имеют возможности в полной мере проявить свою творческую индивидуальность. Таким образом, фестивали и конкурсы часто оказываются стимулом с неоднозначным воздействием и не всегда способствуют внутренней положительной мотивации детей и поддержанию у них интереса к выступлениям. И напротив, положительный опыт детей, приобретенный во время участия в творческих фестивалях и конкурсах, может впоследствии найти отражение в активном образе жизни. За участие в мероприятиях дети получают дипломы и грамоты, что стимулирует их и дальнейшее желание принимать в мероприятиях активное участие.

Важно присмотреться к тому, что происходит с ребенком после выступления: перевозбуждение, агрессия или, наоборот, снижение аппетита, вялость - все это говорит о том, что ребенок испытал психологическое перенапряжение, которое он сам не в силах снять. Обязательно необходимом прислушиваться к просьбам ребенка. После выступления всегда важно похвалить. Перечислить вместе все-все моменты выступления, где ребенок был большим молодцом. Недочеты, которые есть всегда, обсуждать позже и деликатно. Все это в совокупности позволит обязательно добиться самых лучших результатов, но для каждого - индивидуальных.

Многолетняя систематическая работа с детьми с ОВЗ посредством театрализованных занятий (регулярная, методичная, без длительных перерывов) обязательно будет результативной для ребенка, его родителей и педагогов.

Опубликовано: 19.10.2023