Игра, как средство формирования навыков общения и взаимодействия у старших дошкольников

Автор: Жаровских Наталья Ивановна

Организация: МБОУ д/с № 24

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Лев Семёнович Выготский говорил: "Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоции и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи".

Игра - наиболее доступный ребёнку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций ( А.В.Запорожец, А.н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.)

"В игре ребёнок развивается, познаёт мир, общается".

Развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста способствуют следующие педагогические условия:

развивающая речевая среда, грамотное общение взрослых с детьми, взрослых друг с другом, правильная организация режимных моментов, применение игровой формы обучения: подбор игр, особенности их организации, включение содержания программы по развитию культуры речевого общения старших дошкольников в игру. Так же речевому общению способствует театрализованная игра.

Театрализованная игра, как один из её видов, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участие в игре, которая имеет коллективный характер, что и создаёт благоприятные условия для развития чувства партнёрства, культуры поведения и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают причины того или иного настроя. Таким образом театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка. Она способствует формированию творческого воображения, коммуникативных навыков, позволяет решать много проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребёнка, выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Содержание, формы и методы способствуют достижению трёх основных целей:

- развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- созданию атмосферы творчества;

- социально-эмоциональному развитию ребёнка.

Поэтому я поставила себе цель: создать условия для творческой активности детей в театрализованной деятельности, познакомить детей с театральными жанрами, с разными видами кукольного театра, обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе и в частности в речи. Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоении выразительности речи).

В этом помогает предметно-развивающая среда, которая является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, но предметно-развивающая среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребёнка. Поэтому создавая развивающую среду, я старалась:

- обеспечить комфортность и безопасность каждого ребёнка;

- создавать домашнюю обстановку (столы, кресла, диван, коврики), которая будет нацеливать ребёнка на активность, особенно речевую, на желание общаться;

- обеспечить богатство и разнообразие театрализованного материала, создала различные виды театра (теневого, ложечного, перчаточного, пальчикового, шарикового и др.), изготовила различные ширмы.

Театрализованная деятельность в моей группе организовано в утренние и вечерние часы, а также на занятиях по ознакомлению с окружающим. Театрализованная деятельность проводится небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Также веду театрализованный кружок "В мире сказок". Например , мы показываем кукольный театр малышам "В гостях у сказки", где работаем с детьми поэтапно:

1. Учим с детьми роль, работаем над её выразительностью, интонацией, мимикой.

2. Изготавливаем героев персонажей в стиле оригами, развиваем мелкую моторику пальцев, атрибуты к сказкам - шапочки-маски, декорации, костюмы

Развитие театрализованной деятельности и накопление эмоционально- чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует и участия родителей.

Совместная работа с родителями заключается в активизации их интереса, которому способствовали тематические вечера, где родители и дети являлись равноправными участниками. Союз воспитателя и родителей способствовал интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссёрские и игры-драматизации.

К режиссёрским играм относятся настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры ( стенд-книжка, теневой театр, театр на фланелеграфе). Здесь ребёнок сам создаёт сценарий, играет роль игрушечного персонажа. Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребёнок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Дети, выступая в роли режиссёров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного театра, его разыгрывают.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковый театр и куклы би-ба-бо, и соответствуют определению:

драматизировать - значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нём эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребёнок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры используются при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети - артисты.

Распределив роли и познакомившись со сценарием, они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, чёткой артикуляцией. жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" ( умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивать первичное становление позиции "артист", включающего умение использовать некоторые средства выразительности ( мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя его эмоций и переживаний и правильно удержать и " вести" куклу или фигурку героя в режиссёрской театрализованной игре.

Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа "Знакомство", "Оказание помощи". У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы "Солнышко и дождик", "В лесу".

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребёнка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры , в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе 5-7 сверстников, ролевые позиции которых различны; от создания в игре-драматизации простого и "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояние героя, их смена.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит детей перед необходимостью, ясно, чётко, понятно изъясняться. У них улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, они начинают активно пользоваться словарём, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Вся работа строится с учётом основных принципов организации театрализованной игры. Важнейшими среди них является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой ( свободный, непроизвольный) компоненты. Большое внимание уделяется принципу комплексности, реализуемого через взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства, разными видами художественной деятельности ребёнка. Наконец, нельзя не отметить принцип импровизации, согласно которому театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, в которой поощряется детская инициатива, стремление к оригинальности и самовыражению.

Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учётом этапов художественной деятельности.

Первый этап посвящён углублению художественного восприятия литературного текста. материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интересы детей к общению с книгой.

Второй этап имеет целью развития умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной, языковой выразительности. Предметно-развивающая среда должна обеспечивать самостоятельную, игровую и художественную деятельность на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребёнка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет и средством самовыражения и самореализации ребёнка в разных видах творчества, самоутверждение в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счёт интеграции игры и разных видов искусства, которые находят своё воплощение в театрально-игровой деятельности.

 

 

 

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. Для воспитателей детского сада, М., 2009.
2. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.
3. Акулова О. "Театрализованные игры" дошкольное воспитание 2005г.
4. Артёмова Л.В. "Театрализованные игры дошкольников" М.1991г.
5. Сорокина Н.Ф. "Играем в кукольный театр" М.2000г.
6. Маханёва М.Д. "Театрализованные занятия в детском саду" М.2001г

Опубликовано: 21.10.2023