Взаимодействие воспитателя дошкольной образовательной организации с детьми в совместной творческой деятельности

Автор: Маракаева Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 26 комбинированного вида

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Автор: Преснова Людмила Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад № 26 комбинированного вида

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Совместная деятельность – это организованная система активности взаимодействия индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры (Психологический словарь).

 

Творческая деятельность для детей дошкольного возраста- это способ выражения своего  мировоззрения и чувств. Через занятия, требующие творческого мышления, такие как лепка, изобразительное искусство, подвижные игры и танцы, они могут осознать  себя и свои чувства. Все дети любят творить. Например, рисование позволяет  детям передать многие свои мысли, чувства и знания об окружающем мире. Дети видят возможности для творчества даже там, где взрослые о них не подозревают. Они могут  рисовать на песке, создавать необычные «картины» дома на обоях, стенах, делать занимательные пейзажи из луж на улице.

Совместная творческая деятельность-это не только возможность развития детей, но и прекрасный шанс взаимодействия с ними. В моменты творчества дети не боятся общаться со взрослыми и чувствуют себя  свободнее и увереннее.

Совместная творческая деятельность-это не просто игра с красками и бумагой. Это возможность развивать индивидуальность каждого ребенка, формировать его творческие способности, развивать его социальные навыки  с учетом его уникальных особенностей.

Совместная деятельность взрослых и детей является основной организационной моделью в образовательном процессе для детей дошкольного возраста. Совместная деятельность осуществляется через организацию различных видов детской деятельности. При этом совместная деятельность взрослых и детей-это не только этап развития всех видов деятельности, но и система особых отношений и взаимодействий. В процессе совместной деятельности происходит обмен информацией, действиями, планирование и реализация совместной деятельности.

Педагоги должны быть партнерами детей. Организуя  занятие , педагог тщательно продумывает организацию различных его  частей. На разных этапах организованной формы обучения партнерская позиция педагога проявляется по - разному. Приглашая детей к участию в какой – либо деятельности, педагог не принуждает их, а направляет их внимание на предлагаемые материалы, предлагает интересную работу, непринужденно поощряет их к  участию в  ней.

 

 

Так называемая партнерская позиция способствует развитию у детей активности, самостоятельности, творчества, решительности, умения делать что-либо без страха неудачи, стремления к достижениям и эмоциональному комфорту. Здесь крайне важна роль воспитателя.

А.И.Григорьева определяет воспитателя-педагога как «самобытную творческую личность, отличающуюся гуманистической ценностной ориентацией собственного бытия, высокой коммуникативной и рефлексивной культурой; профессионала, способного создавать условия для развития личности ребенка, системно видеть педагогическую реальность, применять современные воспитательные технологии».

Воспитательные технологии  широко используются в дошкольном возрасте. Дети успешнее осваивают различные виды деятельности, если воспитатели создают игровые ситуации, подают материал в стимулирующей форме и позволяют детям соревноваться в играх друг с другом. Некоторые из приемов противоречат друг другу. Однако, при этом, дополняют друг друга.

Примером могут быть:

Наглядные методы, состоящие из слов педагога (объяснений, инструкций) и демонстрации художественных произведений и техники исполнения;

Методы, развивающие сознательное отношение, аналитические и сравнительные навыки; методы, способствующие эмоциональному воздействию.

Демонстрация поведения, которому необходимо точно следовать, и приемы формирования самостоятельных способов действий;

 

 

Приемы, направленные на обучение, отработку и творческие  задания , обеспечивающие оригинальность, изобретательность и вариативность в актерском мастерстве.

Учитывая природу творческого процесса, необходимо  развивать творческие и эмоционально-эстетические способности (например, эстетическую эмпатию, отклик на выразительные возможности формы, воображение).

Педагогам важно постоянно стимулировать и взаимодействовать с детьми , поддерживать их в ошибках, проявлять сочувствие и терпение.

Таким образом , совместная творческая деятельность позволяет педагогам оставаться равноправными партнерами детей ,вызывая их активность, вовлекая в различные виды деятельности, проявляя энтузиазм и управляя их деятельностью изнутри.

 

 

 

Однако, острой стала проблема вовлечения детей дошкольного возраста в творческую деятельность. Во-первых, влияние массовой культуры привело к тому, что дети стали увлечены компьютером и телевизором, что отвлекает дошкольников от подлинной творческой деятельности. Во-вторых, педагогам трудно выявить индивидуальные особенности творческого развития дошкольников. В-третьих, педагогам трудно организовать деятельность, способствующую творческому развитию дошкольников (совместную творческую деятельность)

В традиционной образовательной практике активность детей в выборе действий и средств достижения целей минимальна.  По мнению многих  ученых , цитата : "не всякая последовательность действий, приводящая к определенному результату, может считаться детской деятельностью. Если последовательность действий задается извне (взрослым),а ребенок выполняет(осуществляет) ее без собственной воли и желания, то она остается цепочкой действий, имитирующей любую деятельность ребенка и не оказывающей эффективного влияния на его творческое  развитие".

Но, не смотря на это, совместная деятельность педагога и детей остается одной из основных  составляющих на пути к развитию внутреннего мира  ребенка, становлению его, как личности.

В процессе совместной деятельности у дошкольников укрепляется установка на то,  что совместная деятельность интересна, необходима и личностно значима. Это создает условия для укрепления таких нравственных качеств, как чувство ответственности за общую цель и ее последствия, целеустремленность, организованность, инициативность, внутренняя дисциплина.

Дети начинают воспринимать себя как яркую  личность, проявляющую уверенность в решении сложных задач, веру в свой успех, энтузиазм, оптимизм и стремление стать лучше.

Таким образом, организация совместной деятельности способствует развитию у дошкольников как личностных, так и индивидуальных качеств.

А для педагогов главным является  – будет ли богат и разнообразен внутренний мир ребёнка, реализуются ли его возможности, будет ли он способен к творчеству.

 

Список использованной литературы.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования .

2. Выготский, и творчество в детском возрасте /. - СП-б.: Союз,1997.

3. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов/ , , ; науч. Рук. .- М.: Просвещение,2012.-205с.

4.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2004.

5.  Комарова  О.А.  Предметно-игровая  среда  ДОУ  -  условие  развития процесса  взаимодействия  педагога  и  детей .

6.  Комарова, О.А.  Взаимодействие  педагога  и  детей  в  условиях  среды дошкольного образовательного учреждения.

Опубликовано: 31.10.2023