Особенности применения квест- технологии в процессе проведения образовательных и воспитательных мероприятий

Автор: Белимова Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ №18 «Колосок»

Населенный пункт: Республика Адыгея, Майкопский р–н, п.Табачный

Работая в детском саду, я вижу, что каждое следующее поколение детей чем-то отличается от предыдущего.

Основные детские проблемы, которые я выявляю сегодня:

- трудности с адаптацией;

- слабые коммуникативные навыки из-за чрезмерного погружения ребенка в гаджеты;

- отсутствие мотивации к учебным занятиям;

- слабая концентрация внимания и низкий уровень познавательных интересов; -недостаток взаимодействия детей и родителей.

Я перепробовала методики и приемы для решения перечисленных проблем, и наибольшую эффективность применения я увидела в квест-технологии.

Изучая её, я испытывала ряд опасений:

- привлечение дополнительных материалов и найду ли средства на них;

\-сколько займет времени подготовка и проведение квеста;

- пойдут ли родители на контакт для сотрудничества и взаимодействия;

-трудности с привлечением работников детского сада и специалистов других организаций,

-примет ли нововведение руководство;

-смогу ли заинтересовать детей , вовлечь в самостоятельный поиск ответов и решений.

Я представила на методическом совете ДОУ материалы для включения этой технологии в образовательное пространство и убедила руководство, что данная форма работы будет результативна.

Во-первых, занятия будут проходить в атмосфере сотрудничества, а не носить указующий характер,

Во-вторых, частая смена деятельности во время занятия будет поддерживать детский интерес.

В-третьих, из-за особой регулярности такие занятия будут для детей долгожданными, дающими положительный эмоциональный подъем.

Я внесла в свой учебный год разные по временной протяженности квесты. План работы представлен на слайде. Некоторые проводятся в рамках занятий, а некоторые рассчитаны на продолжительную исследовательскую деятельность, например, когда мы ждем всходов растений, или наблюдаем за природными явлениями.

Определяя структуру квеста, я выделила 5 постоянных этапов:

1. Проблемный (что? зачем?)

2. Исследовательский (как? где? из чего? откуда?)

3. Релаксационный( смена вида деятельности)

4. Самостоятельно-продуктивный (как?)

5. Рефлексивный (какой вывод?)

Время этапов не фиксировано, суммирую общее – не более 25 минут.

Благодаря такой структуре я могу уложиться во временные рамки учебного занятия или выйти за их пределы не перегружая детей. Это помогает воспитать в детях умение распоряжаться временем и находить наиболее эффективный способ решения задачи, получать результат.

Также четкая поэтапность в каждом квесте дает мне возможность экономить временной ресурс. Я могу заблаговременно подготовить материалы многократного использования для проведения мероприятий такого формата.

На первом «Проблемном» этапе вместе с детьми определяем направление нашей деятельности. Эта часть работы рассчитана на постоянное внутреннее и внешнее рассуждение ребенка, в процессе диалога.

«Исследовательский» этап требует размышлений и опоры на уже имеющийся детский опыт в поиске материалов, дающих возможность решить поставленную ранее задачу. Дети могут работать как всей группой, так и в парах, что развивает в них умение договариваться, приходить к консенсусу.

На этапе релаксации мы меняем вид деятельности со статичной на активную и наоборот. В каждом квесте этот этап свой, он соответствует теме, а не является отдельным элементом типа физминутки.

Получив данные на предыдущих уровнях, дошкольники самостоятельно выполняют поиск наиболее актуальных действий на «Самостоятельно-продуктивном» этапе.

Последний «Рефлексивный» этап организовываю с помощью ассоциативной карты квеста, которая сопровождает участников в течение всей игры. Идея ее применения заключается в формировании и последующем воссоздании живых мыслей, раскрытии креативности и подключении памяти. Ассоциативная карта квеста это некий черновик ассоциаций и мыслей, которые упорядочены не списком, а расположением вокруг главной задачи. Эта задача, которую мы поставили перед собой на первом этапе игры.

По завершении квеста мы видим, что все кармашки ассоциативной карты заполнены, тогда детям становится ясно – квест завершен, и карта подтверждает решение задачи, поставленной первым шагом алгоритма.

Чтобы определить, как дети усвоили учебный материал, представленный в виде квест-игры, мы рассматриваем карту и вспоминаем ключевые предложения, слова каждой остановки в квесте, таким образом строим вывод путешествия.

Форма карты может быть самой различной .Её можно повесить на стену, на доску , разложить на полу , на столе . После игры находится в доступном для детей месте. В кармашках в течение определенного времени хранятся ключевые атрибуты каждого пункта квест-игры. Самостоятельная работа дошкольника с такой картой по истечении любого промежутка времени позволит восстановить в памяти этапы игры и сделанные в ходе нее выводы. Также работа с картой продолжает развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества детей, потому что дошкольники смогут объяснить пропущенный по каким-либо причинам материал друг другу.

В условиях квеста я создаю для воспитанников ситуации, имеющие цель побудить дошкольников к проявлению умений договариваться друг с другом, оказывать взаимную помощь, радоваться успехам сверстников.

Помимо этого, алгоритм квеста помогает решить регулятивную задачу развития дошкольников: формируется умение ставить цель и сохранять ее, двигаясь по намеченному плану; видеть ошибку и исправлять её; адекватно принимать оценку взрослого и сверстников.

За период работы с квест-технологиями, я отметила положительную динамику в преодолении детских проблем: сократился период привыкания детей к новой обстановке, так как они погружаются в поисково-исследовательскую деятельность и спешат поделиться своими открытиями сначала с воспитателем, а дальше и со сверстниками; появилось большее понимание детьми способов применения гаджетов, а именно их использование в поиске обучающей информации; у детей возросло желание проявить свои знания и умения за пределами группы - это нашло отражение в грамотах за участие в конкурсах. Благодаря активному привлечению родителей к помощи в организации квестов, получилось заинтересовать их и конкурсной деятельностью, заручиться их поддержкой в общественной жизни сада.

Образовательная деятельность в формате квест - игры отличная возможность для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Если вы хотите вместе с детьми окунуться в волшебный мир загадок и тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, то, безусловно, квест – игра поможет осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.

Список литературы :

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-фз от 29.12.2012

2. Палат Е.С. Бухаркина М.Ю. Мисеева М.В. Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. Пед .вузов и системы повышения квалификации пед кадров под ред .Е.С.Полат- М:Издательский центр «Академия»2001

3.Сокол И,Н. Классификация квестов Мелодийвчений -2014-Вып.№6(09)-С138-140

4.Виноградова Е,Д, Условия становления познавательной мотивации дошкольников5-6 лет.

5.Лисина М,И ,Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками М,И, Лисина Вопросы психологии1989-№4-с 35-38

1. file1.pptx.. 13,0 МБ

Опубликовано: 31.10.2023