Здравствуй, мир!

Автор: Вишнякова Эллина Валериевна

Организация: ДОУ]

Населенный пункт: город Самара

Технологии формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей с ОВЗ

Тезисы:

1.При работе по развитию коммуникативно – речевой деятельности мы опираемся на возможности ребенка.

 

2.Мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации, чтобы легко вступали в диалог, были внимательными слушателями и собеседниками, умели ориентироваться в социальных отношениях и включаться в них - одним словом коммуникабельными.

 

3.Разнообразные технологии по формированию и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей не должны быть скучными и нудными.

 

 

В группе, которой я работаю, интегрированы дети с ОВЗ, большинство детей с недостаточно сформированной речевой коммуникацией и связной речью, что создает барьеры в межличностном взаимодействии - в коммуникативной деятельности.

У детей имеются, стойкие нарушения, которые проявляются в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.

Ежегодно я разрабатываю индивидуальный маршрут для каждого ребенка с его индивидуальными образовательными потребностями. При работе по развитию коммуникативно – речевой деятельности, я опираюсь на возможности ребенка. Я стремлюсь к тому, чтобы ребенок, чувствовал себя комфортно в любой речевой ситуации, чтобы легко вступал в диалог, был внимательным слушателям и собеседникам, умел ориентироваться в социальных отношениях и включаться в них - одним словом коммуникабельными. Поэтому, данное направление работы выстраивается во всех отрезках режима дня: обучение, игра, труд, прогулки и т.д. Важным моментом здесь является то, что создается систематическое непрерывное обучение.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО – РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ИГРУ

Развитие коммуниктивно – речевой деятельности зависит от того в какой форме происходит общение: деловое или сотрудничество. Мы педагоги знаем, что для ребенка игра - основной вид деятельности, где он проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира. Поэтому, создаю специальные игровые ситуации, которые вызывают эмоциональный отклик и не только, но и активизируют речь ребенка.

1.Ты - словечко, Я - словечко… - /путешествие в страну, где ребенок оказывается в разных ситуациях общения, где он встречает: молчунов, говорящих попугаев, лесных жителей и т.д./. В разных ситуациях ребенку предлагается выполнить различное игровое задание. Это может быть - / рассказ о настроениях героев, разгадывание ребуса, отгадывание загадки, что лишнее, найди отличие, собери сказку, выйди из лабиринта, придумать слово, чтобы открыть сундук, прочитать стихотворение и т.д./

2. «Здравствуй, Мир!» - / ребенок учится навыкам истолкования собственного опыта ребенок выполняет конкретные задания, используя полученные знания/. Темы для познания следующие: «Цветной мир» - /получаем из одного два/;

«Какой Я?» - /мальчик или девочка, мимика, эмоции/; «Всему своё время» /время суток/; «Растения» / цвет, вкус, запах, размер и т.д./; «Как товары пришли в магазин?» /одежда, обувь, посуда, продукты и т.д./.

3.Словотворчество - / планирование совместной деятельности, где воспитатель становится партнером/. Играем в сочинялки, вообразилки, подсказки, сказки, доскажи словечко, подскажи словечко, скажем так, скажем как, в телефон, рупор, давай придумаем и разыграем и т.д

Все упражнения и игры проводятся в парах, при любом упражнении в работе используется наглядно – практический материал, если необходимо создается ИКТ к теме. По каждому упражнению проводится обсуждение. Почему мы говорили громко или тихо, медленно или тихо.

Важным элементом для стимулирования коммуникативной - речевой деятельности у ребенка является - поощрение успеха. Что делаю я? Использую беговою дорожку /продвижение ребенка/ на дорожке нарисованы: старт и цель. Продвигаясь по дорожке, ребенок получает сигналы: старайся, иди вперед, закрась любым цветом, ребенок фиксирует свой успех, таким образом, стремится получить волшебный знак, который сам вырежет и наклеет в конце пути.

4.Дыхательная и артикуляционная гимнастика на каждый день. В начале статьи мы обозначали цель, что мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации.

Если мы хотим научить ребенка чисто говорить, необходимо учить ребенка правильно дышать. Известно, что речевое дыхание отличается от физиологического
жизненного/ дыхания.

Физиологическое/ жизненное дыхание/ - вдох – выдох – пауза; Речевое дыхание: – вдох – пауза- выдох.

Речевое дыхание происходит сознательно. И потому ребенок получает знание, что дышать нужно носом, не поднимая плечи, при вдыхании участвует живот, т.е. вдох и выдох через нос. Здесь применяются упражнения: «футбол», «по дуй», «сдуй», «шарики», хороши рифмовки, распевки и многое другое. Можно и с ребятами придумать упражнение, например, ребята с удовольствием лежа на спине качают на животе любимую игрушку.

5.Театр и дети. Что как ни театр стимулирует активизацию речи ребенка! От театра дети получают большое удовольствие. Активно проговаривают отдельные фразы, с удовольствием вступают в звукоподражание, диалог, вступают в сотрудничество, предлагают игровому персонажу помощь в разрешении проблемной ситуации.

Игровые ситуации присутствуют постоянно. Таким образом, технологии формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей с ОВЗ – значимая проблема. Поскольку степень сформированности влияет на процесс социализации и развития личности в целом.

 

 

 

 

Опубликовано: 13.11.2023