Размышления о работе в группе с особыми детьми и идеи реализации

Автор: Харламова Валентина Николаевна

Организация: МАДОУ д/с № 2 «Непоседы» Отделение 3

Населенный пункт: Московская область, г.о. Балашиха

Закон «Об образовании РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ - закрепил равный доступ к образованию для всех детей. Не является исключением дети с ОВЗ, ЗПР. Чем раньше специалисты начинают работать с таким ребёнком, тем выше шансы на адаптацию в обществе и обучение в школе.

У детей с отклонениями в развитии многое поддается корректировке. Такие дети нуждаются специальных условиях, которые позволяют им о освоить образовательные программы, но они существенно различаются в зависимости от типа и тяжести заболевания.

Существует три типа дошкольного воспитания в условиях ДОУ:

1. В детском саду компенсирующего типа, где созданы необходимые условия для воспитания детей особенностями.
2. А в группах компенсирующего вида в обычном детском саду (это дети с существенными отклонениями физического или психического развития) – такие группы имеют место быть в нашем детском саду.
3. Это путь интеграции по 2-3 человека в обычную группу здоровыми детьми. Однако, это подходит только для детей с лёгкими формами отклонений, и для них необходимо создавать особую условия индивидуальный подход. Какая из этих форм подойдёт ребёнку решает психолога педагогическая комиссия (ПМПК).

Воспитатели, работающие с особыми детьми, должны чётко понимать, что обучение таких детей требует иных подходов. Традиционные не всегда подойдут, учитывая, что дети с РАС не всегда идут на контакт. Эти дети быстро устают, многие имеют моторные трудности, рассеянное внимание или же наоборот заторможенность. Исходя из этого необходимо дать им больше времени на одевание, еду, чаще менять виды деятельности, сократить продолжительность занятий. Именно с такими детьми требуется учёта особенностей ребёнка и индивидуальный подход. Необходимо включать детей в общий процесс, давать посильные задания и, конечно же, атмосфера доброжелательности. Надо принимать таких детей такими какие они есть, понимая, что особенности поведения и сниженные способности обучению – это не лень и капризы, а следствие его болезни. Поэтому необходимо корректно отслеживать динамику развития. Крайне важно найти положительные стороны личности ребёнка, сохранной функции и опираться на них в обучении и воспитании.

Особенный ребенок имеет те же потребности, что и здоровые дети, но и дополнительные потребности: безбарьерная среда, специальное оборудование, индивидуальные планы образования и сопровождения. Хочется отметить, что в нашем детском саду делается все для создания безбарьерной среды и максимально комфортного пребывания ребёнка в группе. Руководство ДОУ уделяет особое внимание коррекционной – развивающей работе в группе ЗПР и созданию условий для такой работы. Когда в группу поступает ребёнок, воспитатель не остается с ним один на один. В работу включаются разные специалисты: психолог, дефектолог, логопед. Они проводят не только индивидуальные занятия и занятия в небольших группах но постоянно дают рекомендации воспитателям и родителям ребёнка.

Методических рекомендаций много, но возникают всегда один и тот же вопрос: «Как это сделать?». Необходимо прописать алгоритм действий и здесь каждый остается один на один с проблемой: «Как сделать?», «Как заинтересовать?», «Как не навредить?»…

Особенно, когда в группе детишки с РАС! Вот здесь, пожалуй, палочкой – выручалочкой являются эмоционально-смысловые комментарии. Этот такие комментарии, которые позволяют нам «поймать» внимание ребёнка, сосредоточить его на чем-то, чтобы добиться осмысления происходящего, осознание сказанного. Вносить смысл даже в бессмысленную активность. Так, если ребёнок раскачивается, сидя на стуле, мы приговаривает в такт его движениям «тук-тук, стучат колеса, поехали…

Если ребёнок смотрит в окно, мы начинаем комментировать то, на что упал его взгляд: «Как красиво падают листья в свете фонаря». надо стараться каждый раз накладывать словесную форму на эффективные реакции ребёнка. Комментарий должен быть неторопливым, так как реакция ребёнка может быть отсроченной, надо давать ему паузу, в которой он мог бы отозваться хотя бы эхолалией.

Работая с психологом в группе, пришли к выводу, что неплохих результатов можно добиться с помощью песочной терапии. Здесь есть свои подводные камни, важно, чтобы дети не бросались песком, то есть, в возбуждённом состоянии ребёнка, работу начинать не рекомендуется. Песок это расслабляющий, медитативный материал. Вообще, песком стабилизируются все эмоциональные и физические процессы, принцип игр на песке в группе незатейлив, а ребёнок чувствует себя комфортно и защищенно. Особые дети быстро утомляются, песок помогает дольше сохранить работоспособность ребёнка. Помимо обычного песка можно использовать кинетический, манную, гречневую крупу и другие мелкие сыпучие вещества. Это развивает мелкую моторику, воображение и фантазию детей.

Игры с песком:

«Секретики» - игра проводится с усложнением. Детям предлагается засекретить геометрические фигуры, цифры, буквы.

«Сапер» - рука играющего превращается в мину: она может находиться в песке в любом положении. Задача другого сапёра откопать мину дотрагиваюсь до неё. Сапёр может действовать руками, палочками, перышками и так далее.

«Бусы для мамы» - с помощью мелких цветных камушков, ракушек фасоли ребёнок выкладывает последовательность бусинок на песке.

«Раскопки» - Нужно заранее закопать в песок маленькие предметы. Раскопать вместе со взрослыми и придумать историю, кому принадлежат эти вещи.

«Чьи следы» - один участник рисует на песке следы животного, а остальные должны угадать, кому принадлежат следы.

Художественно - эстетическая воспитание - это область где воспитатель имеет простор для деятельности. Именно рисунки и поделки детей – это отражение их внутреннего мира, взаимоотношения с окружающим миром, уровень развития психических процессов, настроения. В силу своей доступности изобразительное деятельность может сыграть большую роль в развитии ребёнка, особенные дети не всегда могут выразить себя используя слова и действия, поэтому рисование является важной формой общения. Через рисунок можно попытаться понять мысли и чувства детей.

Особенности изобразительной деятельности детей ЗПР обусловлены структурой имеющихся у них нарушений и, соответственно, именно это деятельность занимает особое место в коррекционной работе с детьми. У детей ЗПР есть затруднения в построении целостного образа, им свойственно общее пассивность восприятия и поэтому традиционные занятия по изобразительное деятельности детям данной категории всегда интересны и малоэффективны.

Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний. Одна из задач – насыщение их рисунков предметным и смысловым содержанием. Здесь особую роль играет эмоциональная включённость. На помощь приходят дидактические игры. Они способствуют развитию познавательных способностей, получению новых знаний и их закреплению. В процессе игры дети уточняют, расширяют и закрепляют представление об окружающем мире. В работе с детьми ЗПР хорошо использовать такие дидактические игры как: «Выложи узор по схеме» . цель – воть чувства цвета. Материал: мозайка, счётные палочки, схемы (карточки). Задание: составить узор по образцу. «Кто нарисует больше предметов» ( круглая, овальная, квадратная, треугольной формы). Цель: закрепить умение детей быстро находить сходство фигур с предметами окружающего мира и дорисовать изображение. Материал: лист с изображением фигур, карандаши, мелки. Задание: предложить нарисовать детям не менее 3-5 изображений и раскрасить их. «Что может быть». Цель: развивать воображение. Материал: гуашь, палитра. Задание: педагог предлагает детям нарисовать сладкое, круглое, ароматное, свежие, солёное, зелёное и так далее. Игру можно использовать неоднократно, используя каждый раз новый материал.

Таким образом, работа по художественно – эстетическому развитию детей ЗПР средствами дидактических игр способствует интересу детей, развивает потребность создавать продукты ручного труда, стимулирует ребенка к осмыслению прекрасного и, соответственно способствует развитию речи и коррекции развития.

Важным направлением в работе является компенсация психических процессов ребёнка, преодоление речевого недоразвития и социальная адаптация. Основной задачей воспитателя является создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма. Именно поэтому, мне хочется назвать сотрудников, работающих с особыми детьми – педагогический спецназ. Только совместная и слаженная работа всего коллектива позволяет добиться результатов.

Опубликовано: 21.11.2023