Технология применения метода моделирования в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста

Автор: Нурдида Накиповна Рахматуллина

Организация: МБДОУ «Детский сад №3 «Колокольчик»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, пгт. Параньга

В наш стремительно меняющийся век много внимания уделяется новым требованиям и веяниям в образовании. Инновационная деятельность захватывает все ступени в образовании. В дошкольном периоде заметно проявляются не только общие возрастные особенности, но и индивидуально психологические черты. В дошкольном возрасте развиваются потребности и формируются на этой основе разнообразные интересы.

Очень важно в этот период дать начало дальнейшему развитию ребенка, как личности, стремлению самостоятельно получать информацию. И для этого используются новые методы, приемы, технологии.

Одной из находок в своей работе музыкальным руководителем в музыкальной и театрализованной деятельности я считаю метод моделирования.

Метод моделирования – построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.

Метод моделирования прекрасно подходит и отражает как нельзя лучше все основные принципы педагогики ненасилия.

На мой взгляд, метод моделирования углубляет проблемный метод, направляя мышление ребенка в русло выявления истоков происхождения изучаемого явления. Именно постановка задачи, решение которой требует мыслительного экспериментирования с материалом, самостоятельного поиска еще неизвестных связей внутри явлений, проникновение в его природу – это то, что отвечает подлинному смыслу учебной или творческой задачи.

Этот универсальный метод требует самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда ребенок в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.) развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретации.

Учитывая специфику жизненного опыта детей (ограниченность и не системность знаний, недостаточность традиционных методик для развития внутренних планов действий и т.п.), формирование способностей следует связывать как с реальными действиями, так и с все более сложными умственными задачами.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

1. добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
2. формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
3. применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

В музыкальной образовательной деятельности, как нигде, тесно сотрудничают чувства и мысли, достигаются единство творческих устремлений детей и педагога. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива детей, удовлетворенность от собственной деятельности возникают именно благодаря музыке.

Овладение действиями моделирования требует руководства со стороны взрослых. Суть руководства этим действием заключается в специальной отработке действия построения предметных и графических моделей с постепенным созданием условий для перехода детей к выполнению подобных действий в «уме», когда дети овладевают навыками построения и использования модельных представлений.

Моделированию присущи удивительные свойства: оно как бы опора, и в то же время и катализатор детской мыслительной деятельности.

Данный метод направлен на повышение активного, деятельностного восприятия произведения искусств, в противовес словесно-информационным методам.

Мобильность данного метода заключается в возможности сокращения времени на передачу информации, ведь очень важно за короткий отрезок времени рассказать, показать, спеть, объяснить. В практической работе многие педагоги отдают немало времени поиску таких вопросов, которые бы побуждали, направляли, заставляли задуматься детей. Для меня необходимо знать, о чем и как спросить, поскольку в вопросе скрыта суть поставленной задачи. Какой характер музыки? Какой темп? Это песня или танец? Какая форма? Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких собеседований педагога и ребенка.

Моделирование является всеобщим методом опосредованного изучения любых объектов и их свойств, отношений.

Это дает серьезное основание внедрить моделирование в свою педагогическую деятельность с детьми – дошкольниками, что, бесспорно, увеличивает ее развивающий эффект, доказывает принципиальную возможность целенаправленного формирования познавательных способностей во многих видах детской деятельности, придавая обучению комплексный характер, особенно в области формирования интеллектуальных способностей дошкольников.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

• во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное систематизировать полученные знания.

Моделирование – наглядно – практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

 

Проанализировав работу по использованию моделей и моделирования, могу отметить, что результаты более чем положительные. При проведении апробации в течении года метода моделирования в организованной образовательной деятельности «Музыка» и театрализованной деятельности могу сделать следующие выводы:

1. Мышление детей носит моделирующий характер: хотя моделирование достаточно сложное и длительное занятие, оно не утомляет детей, им так это близко и доступно, развивает их гибкое нестандартное мышление.
2. Посредством моделей дети умеют выделять существенное, выразить свои мысли лаконично, но по содержанию. Надо отметить, что знание детей систематизированные, обобщенные, прочные благодаря моделированию, поэтому обязательно необходимо продолжить более целенаправленную углубленную работу по использованию данного метода.
3. Метод моделирования позволяет лучше усвоить информацию и закрепить навыки, необходимые на музыкальных занятиях и театрализованных постановках.
4. Навык самостоятельной работы формируется при выполнении домашних заданий.
5. Систематическое развитие коммуникативных компетенций ребенка (умение представить себя, умение общаться, умение слушать окружающих).
6. Метод моделирования углубляет понимание музыки, ее структуры, ее характер.
7. При развитии мышления формируется зрелая личность, способная творить и созидать. Практическая музыкальная деятельность активизирует волю ребенка, делает процесс обучения более эффективным.
8. В ходе музыкальных занятий происходит естественное развитие речи, способности ясно излагать свои мысли, выражать словами эмоциональные восприятия и ощущения.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается, на результативности коррекционной работы
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ: Ознакомление педагогов дошкольных учреждений республики с применением метода моделирования в организованной образовательной деятельности «Музыка» и в театрализованной деятельности.

ЗАДАЧИ:

1.Познакомить педагогов с технологией моделирования;

2.сформировать логическое и ассоциативное мышление педагогов в организованной образовательной деятельности «Музыка» и в театрализованной деятельности;

3.сформировать умение педагогов применять технологию моделирования в образовательных областях «Музыка», «Коммуникация», «Социализация».

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: слушатели курсов повышения квалификации РМЭ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ: презентация, мастер-класс, демонстрация дидактических пособий и игр, групповая дискуссия.

ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ: - знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,

-знание задач образовательной области «Музыка»

В результате изучения модуля слушатель должен:

ЗНАТЬ: технологию моделирования в образовательной области «Музыка»

УМЕТЬ: применять в практической деятельности метод моделирования.

ВЛАДЕТЬ: технологией моделирования в образовательной области «Музыка».

Тематический план

 

№ п\п	Наименование разделов	Всего (часов)	Аудиторные занятия
			Лекции	Практические занятия	Стажировочная площадка
1.	Технология метода моделирования в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.	2	2
2.	Мастер-класс по технологии моделирования в образовательной области «Музыка»	2		2
3.	Стажировочная площадка на базе МБДОУ «Параньгинский детский сад №3 «Колокольчик»	4			4
	ИТОГО:	8

 

Содержание

Раздел 1. Теоретическая часть

Познакомить с применением метода моделирования в организованной образовательной деятельности «Музыка» и в театрализованной деятельности для разных возрастных групп детского сада.

В обычном процессе дошкольного обучения основное внимание уделяется сообщению детям знании, умений, навыков, развитие способностей происходит стихийно, оказывается косвенный эффект обучения. Поэтому необходимо отыскать пути прямого воздействия на процесс формирования способностей детей и одним из эффективных путей такого прямого воздействия оказалось моделирование – важнейшая составная часть решение мыслительных задач. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (характера музыки, форму, регистр, сколько инструментов прозвучало в музыкальном произведении, последовательность внутреннего строения песни), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

.

В образовательной деятельности «Музыка» использую геометрические фигуры, разные по форме и цвету заменяющие предмет изучаемого объекта. Знакомство с ними происходит поэтапно.

Метод моделирования я начинаю использовать со 2 младшей группы. Для слушания в младших группах я использую карточки – рисунки.

Дети наглядно видят, какая музыка прозвучала:

- веселая – как солнышко или грустная – как тучка;

- медленная – как черепаха или быстрая – как стрела;

- мелодичная – как волна или отрывистая - как горошинки.

Дети средней группы определяют звучание музыки сольно, ансамблем или в оркестровом исполнении.

- Старшие дошкольники определяют звучание музыки в разных регистрах.

Карточки с изображением треугольников в три ряда – определение регистра.

Цвета, определяющие характер музыки.

Слушая музыку дети, используя карточки – модели по цветам наглядно видят характер музыки.

Для старших групп использую карточки – модели с геометрическими фигурами определяющие характер музыки. Каждая цветная карточка обозначает характер музыки:

красный цвет - торжественная, праздничная, боевая, маршевая, четкая, гордая, могучая, победная, отчетливая, важная;

оранжевый цвет – веселая, плясовая, радостная, танцевальная, игривая, задорная, озорная, шутливая, бойкая, смешная, забавная, резвая, солнечная, улыбающаяся;

желтый цвет – нежная, светлая, мягкая, лучезарная, солнечная, игривая;

зеленый цвет – спокойная, добрая, приветливая, колыбельная, напевная, мягкая, плавная, протяжная, хороводная, неторопливая;

голубой цвет – ласковая, задумчивая, мечтательная, легкая светлая;

синий цвет – таинственная, волшебная, осторожная, настороженная; отрывистая, загадочная, колючая, пугливая, острая, подкрадывающаяся.

фиолетовый цвет – мужественная, бесстрашная, смелая, отважная, строгая, храбрая, богатырская, сильная, военная, стремительная, боевая, грозная;

серый цвет – печальная, жалобная, тоскливая, скорбная, хмурая, обиженная, плачущая, просящая;

коричневый цвет – серьезная, сдержанная;

черный цвет – злая, грубая, тяжелая, сердитая, темная, страшная.

Дети подбирают карточки с определенным цветом, которые подходят к характеру данной музыки.

На таких уроках обогащается словарный запас детей.

Карточки – модели определяющие форму музыки.

При слушании музыки дети слышат и видят графическое изображение музыки. И они должны правильно выбрать карточку соответствующую данной музыке.

- слушая музыку П. И. Чайковского «Новая кукла» мы видим, что музыка одночастная – обозначается геометрической фигурой квадрат.

- слушая «Польку» М. И. Глинки – наглядно видно, что музыка двухчастная.

1 часть быстрая

2 часть медленная

Обозначается квадрат, круг.

- слушая композитора А. Вивальди из цикла «Времена года» «Осень» мы видим, что музыка трехчастная: вначале музыка веселая, затем она переходит в тоскливую, затем снова меняется – звучит 3 часть.

- эти карточки – модели можно использовать и при разборе танцев.

Музыкальной формой называется строение, конструкция, соотношение частей внутри музыкального произведения. Основной принцип построения любой музыкальной пьесы или крупного сочинения – повторность . Радиус действия повторности очень широк: могут повторятся мотивы, темы, фразы, части музыкальных произведений, чтобы определить форму, необходимо внимательно вслушиваться в исполняемую музыку и обращать внимание на встречающиеся в ней повторение.

Если музыкальное произведение, небольшое по объему, выражает какое-то одно настроение, можно определить его форму как одночастную.

Если оно содержит разные по характеру темы, то про эту музыку говорят, что она написана в двухчастной форме.

Если звучит сначала одна тема, затем музыка меняется, и потом мы слышим, что она исполняется так же, как и вначале относим это произведение к трехчастной форме.

Карточки-модели, определяющие музыкальные инструменты.

При слушании музыки использую карточки – модели с музыкальными инструментами. Дети определяют, какие музыкальные инструменты прозвучали в данном произведении. Все геометрические фигуры обозначаются одним цветом:

фортепиано – круг;

балалайка – треугольник;

гармошка – квадрат;

скрипка – прямоугольник;

ударные музыкальные инструменты – трапеция;

гитара – овал.

Эти карточки использую и для музыкально – дидактических игр.

Составление схемы песни.

Разработала схемы песни, где дети наглядно видят, при разучивании песни есть:

- вступление песни;

- куплет;

-припев;

- проигрыш;

- конец песни.

Все они обозначаются разными геометрическими фигурами и разные по цвету.

Например, разучивая песню «Новый год» мы видим схему песни.

Используя карточки – модели дети лучше запоминают песню.

Метод моделирования заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства изучаемого объекта.

Так же метод моделирования использую и для постановки сказки для каждой возрастной группы.

Для постановки сказок с творческой группой детского сада мы разработали перспективный план по проведению театрализованных сказок по возрастным группам, где предлагается несколько вариантов сказок по выбору детей и воспитателей на каждый возраст.

Перспективный план проведения сказок

 

 

Праздники	1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовит.
Осень	Сказка «Путешествие осенних листьев»	Сказка «Ай да репка», «Репка»	Сказка «Приключения Огуречика»	«Красная шапочка», «Стрекоза и муравей», Татарская народная сказка «Хвосты»	«Муха Цокотуха», «Ерема ложкарь», «Как лягушата с мышатами воевали, а волшебное яблочко им помогло»
Новый год	----------	Музыкальная сказка с родителями «На лесной поляне»	«Снегурочка»	«Морозко»	Сказка на выбор «12 месяцев», «Щелкунчик», «Снежная Королева», «Снегурочка»
8 марта	------------	Сказка на выбор «Теремок», «Курочка ряба»	Сказка на выбор «Колобок», «Дело было в лесу»	Сказка на выбор «Гуси лебеди», «Гороховая сказка»	«Золушка»
Выпускной утренник	---------	-----------	----------	----------	Сказка на выбор «Царевна лягушка», «Дюймовочка», «Гадкий утенок»

В начале учебного года с воспитателями каждой группы выбираем сказку для драматизации в этом учебном году, учитывая индивидуальные особенности детей данной группы: певческие, ритмические, логопедические способности.

I этап. Воспитатель в группе знакомит детей со сказкой идет беседа по сказке, рассматривают иллюстрации, обсуждают персонажи.

На этих занятиях используются три основных вида моделирования, в соответствии с различными видами сказок, которые вводятся постепенно, начиная с младшей группы.

Первый вид - кумулятивные сказки: в кумулятивной сказке

происходят многократные нарастающие повторения действий (от латинского «увеличения», «скопление») к кумулятивным сказкам относятся «Теремок», «Репка», «Рукавичка» и др. Применяю для детей младшей группы.

Второй вид – воспитывающие сказки: двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий используется при ознакомлении со сказками о животных главными героями которых являются птицы и звери, наделенные человеческими чертами и действиями к таким сказкам относятся: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Маша и Медведь, «Лисичка сестричка и серый волк» и др. Основные действия как бы присоединяются друг к другу, совершаются один за другим. Применяю для детей средней группы.

Третий вид – волшебные сказки:

Структура волшебных сказок соответствует третьему виду моделирования.

Волшебные сказки имеют четкую структуру в виде вполне определенной обязательной последовательности действий. Особенности всех волшебных сказок: герои рано или поздно в открытой или скрытой форме обязательно вступают в определенные взаимоотношения с волшебными, чудесными силами. Как правило, волшебные сказки недоступны для детей раннего возраста. (Конец второго и начало третьего года жизни). А на пятом – седьмом годах жизни дети очень любят волшебные сказки и имеют возможность, «откликнутся» на волшебство в силу опосредованного мышления и развитого воображения. Заранее придумывается, какими фигурами – заместителями можно обозначить персонажей сказки, а также сказочные предметы.

Далее показывается фигурки - заместители детям, сообщив о том, что героев сказки, а также предметы заменим данными фигурками. При этом не говорится, какая фигурка, что будет обозначать.

Предлагается детям подумать, какой фигуркой можно обозначить тот или иной персонаж сказки. Далее обыгрывают сюжет сказки различными видами театра: фланенграф, варешковый, топотушки, плоскостной, куклами бибабо. На театрализованных занятиях дети учатся мимическим и пантомимическим этюдам.

Учатся выражать основные эмоции - радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др. Некоторые эмоционально окрашенные чувства - гордость, застенчивость, уверенность и др. Знакомятся с элементами выразительных движений - мимикой, жестом, позой, походкой.

С детьми проводятся игры на выражении качеств характера и эмоций, отрабатываются модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера.

При изображении эмоций внимание детей привлекается по всем компонентам выразительных движений одновременно.

Каждый этюд сопровождается музыкой, которая может предварить его, помогая ребенку войти в нужное эмоциональное состояние или быть фоном, усиливающим эмоции, образные представление детей, снимающие психоэмоциональное напряжение.

Подобный цикл занятий учит детей не только строить модель сказки, выстраивая тем самым ее основную логику, но и позволяет перейти к пересказу с сохранением ее художественных средств.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом представления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения

Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закрепляет результаты обследования в наглядном виде.

II этап

После того как дети полностью прошли этапы моделирования сказок в группе переносим данную сказку на музыкальное занятие.

При работе над музыкальной сказкой «Золушка»

На одном из образовательных деятельностей «Музыка» разбирая сцену бала; предлагаю детям 2 совершенно разных произведения

Например: торжественный, величавый, грациозный «Менуэт» Моцарта и спокойную, плавную, тихую «Колыбельную» Д. Б. Кабалевского.

Дети, прослушав данные произведения, должны определить, какая именно музыка подходит для бала. (Конечно же, это «Менуэт» В.А.Моцарта).

На другом уроке из этой же сказки разбираем сцену, когда Мачеха с дочерьми уезжает на бал и Золушка остается в доме одна. Опять предлагаю два совершенно разных по жанру произведения: веселую, задорную, плясовую «Детскую польку» М. Глинка. И печальную, грустную, унылую «Грустное» Л.Бетховена. Дети должны выбрать правильный вариант - конечно же, это «Грустное» Л.Бетховена.

Таким образом, разбираются с детьми все сцены сказки. Затем на итоговом уроке дети моделируют с помощью рамочек-блоков сказку в сопровождении выбранной ими музыки для каждой сцены.

Используя в своей работе наглядное моделирование, учу детей:

• добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
• формировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
• применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на внимание, память, мышление, обогащение словаря.

Метод моделирования – эффективное средство способствующее развитию дошкольников: он формирует познавательную активность, развивающее желание думать, стремление узнавать новое, развитию связной речи, логического и нестандартного мышления детей, что актуально при реализации федеральных государственных требований.

 

Раздел 2. Практическая часть

Совместная деятельность с педагогами по использованию метода моделирования.

Раздел 3. Стажировка на базе МДОУ «Детский сад №3 «Колокольчик»

пгт. Параньга.

Формы и виды контроля

Раздел 1. Тестирование с педагогами по применению метода моделирования.

 

Раздел 3. На основе полученных знаний разработать фрагмент любого вида детской деятельности ( НОД, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослого и ребенка) в образовательной области «Музыка» с применением метода моделирования.

 

Учебно-методическое обеспечение курса

Проектор, компьютер, наглядный материал, раздаточный материал.

 

Литература:

1. Аксенова, Т.Н. Распахни окно в мир прекрасного / Т.Н. Аксенова. Е.А. Афанасьева, Н.А. Росин – выпуск 4. = Ульяновск: 2001г.
2. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду / Е.А. Алябьева. – М.: 2005 г.
3. Артемова, Л.В. театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991г.
4. Белая, К. Первые шаги / К.Белая. – М.: 2002 г.
5. Гусев, Г.И. Танцы для детей / Г.И. Гусев. – Йошкар-Ола, 1990г.
6. Запорожец, А. Эмоциональное развитие ребенка Я.З. Леверович, А.Д. Кошева. – М.: Просвещение,1985г.
7. Истоки Гармонии / вып.№2. – Научно-методический центр № 253. – Ульяновск:, 2001г
8. Костерин, Н.П. Учебное воспитание / Н.П. Костерин. – М.: просвещение, 1980г.
9. Музыкальный руководитель. - №8.№2.М.: Воспитание дошкольника, 2007г.
10. Обруч № 6,№ 3 – М.: Линка-Пресс, 1997,2000г.
11. Оганесян, А. Что такое театр / А. Оганесян. – М.:,1997г.
12. Улащенко, Н.Б. музыкальные занятия с детьми старшей и подготовительной группы / Н.Б. Улащенко.- Волгоград: Корифей, 2006 г.
13. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1986г.
14. Яхонтов, А. Самодельный театр / А. Яхонтов. – М.: Искусство, 1985г

1. file0.doc.. 97,0 КБ
2. file1.ppt.. 7,8 МБ

Опубликовано: 03.12.2023