Выбор ребенка – как необходимое условие развития личности

Автор: Антонова Кристина Игоревна

Организация: МАДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 200»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Аннотация. Думали ли вы о том, как часто Ваши воспитанники оказываются в ситуации выбора, и часто ли Вы сами даёте им возможность для принятия самостоятельных решений? А ведь мы – взрослые ежедневно делаем выбор: что одеть на работу, куда пойти в выходной день и т.д. И тут на ум приходит вопрос: а почему у ребенка не может быть самостоятельного выбора?

Ключевые слова. Выбор, самостоятельность, инициатива, ситуация, цель, подход, реализация.

 

Думали ли вы о том, как часто Ваши воспитанники оказываются в ситуации выбора, и часто ли Вы сами даёте им возможность для принятия самостоятельных решений? А ведь мы – взрослые ежедневно делаем выбор: что одеть на работу, куда пойти в выходной день и т.д. И тут на ум приходит вопрос: а почему у ребенка не может быть самостоятельного выбора? Мой ответ однозначен: ребёнок имеет право делать выбор сам. Так федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее ФОП ДО) основана на принципах, содержащихся в ФГОС ДО, среди которых говорится, что сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, а поддержка инициативы детей в различных видах деятельности прослеживается в содержательных линиях образовательной деятельности, реализуемых ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). Но что же такое выбор?

О «выборе» как форме проявления детской субъектности говорили в своих исследованиях очень многие авторы, педагоги, психологи, такие как: А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Б. Ф. Поршнев, Н. В. Носкова. Так Н. В. Носкова говорит о необходимости внесения выбора в содержание общения взрослого и ребенка. [1] Именно взрослый создает ситуацию выбора для ребенка. Федеральные стандарты образование нацелены на вариативность и индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Но сказать, что выбор — это фразы педагога наподобие: «Ребята, рисуйте, что желаете!», «Играй, Катюша, чем ты захочешь», «Куда захотите, ребята, туда и идите», нельзя. Ведь такой вариант нельзя назвать выбором. Это ложно-стимулирующие действия педагога, направленные на проявление якобы своего выбора и самостоятельности. В ситуации выбора детям нужно понимать цель, к которой они идут, и которая может быть реализована при их конкретных действиях. Соответственно при озвучивании поручения, задачи и т.д. на выбор ребенку необходимо предоставить два условия: предложение и альтернатива этому выбору. Как правило этого можно добиться обычным словом «или».

Нужно понимать, что умение выбирать возникает у ребенка в конце раннего возраста, в тот момент времени, когда возникает одно из первостепенных новообразований в жизни детей дошкольного возраста — воображение. Выбор следует причислить к некоторых из особенных свойств системно-деятельностного подхода, потому что ситуация выбора предполагает из себя суждение деятеля: ребенок модулирует себя, свои взгляды, общается со своим окружением как взрослым, так и детским при принятии решении личностно-значимых проблем.

В ФОП ДО говорится об обязательных принципах ее реализации, которым обязательно должны следовать педагоги при ее реализации, такие как «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» (п.1.4.2 ФГОС ДО).

Именно педагог играет огромную роль в выполнении этого принципа и выполнении выбора. Взрослый и делает эту ситуацию выбора возможной для ребёнка. Да она может быть задумана спонтанно, а может быть подготовлена педагогом заранее, но это не меняет того, что она реализуется для воспитания.

Необходимо учесть некоторые условия для реализации ситуации и умении делать свой собственный выбор ребенком:

• неторопливо добавлять в деятельность проблему выбора, а затем постепенно увеличивать возможные варианты для выбора;
• необходимо отчетливо предусмотреть уровень свободного выбора в реализуемой ситуации;
• нужно научить детей принимать решения в соответствии со своими возможностями, будь то физические, умственные, нравственные или иные другие возможности.

Но что же стоит называть стимулом для реализации принципа самостоятельного выбора дошкольника?

− Поручения, опирающиеся на жизненные ситуации (нужно помочь разложить игрушки: пупсики лежат в кроватках. А можно предложить рассадить их на стульчики, а кого-то переодеть и одеть);

− Метод «вопросов», с помощью которого возникает желание сравнивать, изучать (Тебе как проще? А как тебе больше нравится? А ты согласен с этим? Как думаешь, так будет лучше?);

− Создание ситуации «противоречия», когда ты знаешь как можно сделать, но вдруг можно иначе, и это интереснее, увлекательнее, быстрее (к примеру, дети рисуют осенний лес обычными кисточками и красками, а что, если предложить им нетрадиционный способ рисования по этой теме: отпечатками листьев, а может штампами, или шариками, или мыльными пузырями?)

− Познавательно-исследовательское направление совместной деятельности или опытно-экспериментальная наука (А как мы это сделаем? Что нам для этого понадобится? Где мы это сможем найти? Кто будет за это отвечать? Как распределимся?)

− Реализация задуманного разными методами и действиями, порой необычными и разносторонними методами (зайчик позвал к себе на день рождения своего друга медвежонка, медвежонок подарил ему красивый праздничный торт. Зайка решил разрезать торт между всеми гостями, но как никого не обидеть и поделить праздничный тортик поровну между всеми гостями, если он круглый, а может он квадратный или в форме ромба?).

В современном мире придумано множество средств и способов для реализации ситуации выбора.

Нами постепенно введено в действие и пользуется отличным результатом такой метод как – «доска выбора».

«Доска выбора» или места, на которых размещены картинки и рисунки с надписями и без. К примеру, место выбора деятельности перед сном. Это место, где размещены рисунки, сделанные детьми с изображениями книги, мелодичного ключа и пустой лист. Под рисунками расположены корзинки для выбора, куда ребята складывают фишки с их фотографией. Дети выбирают как они хотят провести время во время укладывания на тихий час: послушать мелодию, послушать сказку от воспитателя или уснуть в тишине. Смастерить такую «Доску выбора» может каждый педагог, и для этого не понадобится ни принтер, ни сканер, а только грамотные действия педагога, которые помогут ребятам. В свою очередь такие поручения позволяют ребятам принимать непосредственное участие в жизни группы, предоставляют возможность ощутить свою необходимость и уникальность. Существуют множество средств и методов, с помощью которых педагог, да и родитель способны реализовывать ситуацию выбора для дошкольников, тем самым способствуя развитию его личности, его самооценки, самостоятельности и инициативность.

 

 

Список литературы:

1. Толмакова, М. А. Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста в рамках реализации системно-деятельностного подхода / М. А. Толмакова, Я. А. Родина, Л. Ю. Борохович. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 2 (8). — С. 129-132.
2. Полякова М. Н. Условия поддержки и развития детских инициатив воспитателем детского сада //Детский сад: теория и практика. 2016. № 6. С. 41.
3. Полякова М. Н. Предоставление ребенку разнообразных выборов в условиях дошкольного образовательного учреждения // Детский сад от А до Я. 2016. № 2. С. 36–43.

Опубликовано: 05.12.2023