Реализация компетентностного подхода возможностями проектной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Тимошенко Виктория Вячеславовна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Населенный пункт: г. Донецк

В истории человечества обучение (как и образование) возникло из необходимости сохранить и передать имеющийся опыт подрастающему поколению, подготавливая его, таким образом, к самостоятельной жизни.

Поскольку обучение влияет на всю жизнь ученика: оно обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-оценочного отношения к миру, к самому себе, оно играет роль системообразующего фактора.

Преподавание – это профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу знаний, умений и навыков учащимся. Как мы видим, основная цель обучения – передача знаний, умений и навыков.

Сегодня в образовании приоритетную роль играют методы и технологии обучения, деятельность которых носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Здесь на первое место выходит проектная деятельность обучающихся. Проектная деятельность дошкольников является уникальным инструментом сотрудничества детей и взрослых и способом реализации индивидуального подхода к образованию, способствует интеграции образовательных направлений в педагогический процесс. В данной статье рассматривается организация проектной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.

Создание современной системы дошкольного образования направлено на всестороннее развитие личности каждого ребенка. Задачи педагогической деятельности – воспитать человека, способного социализироваться, самостоятельно мыслить, получать и применять знания (не только для обучения), тщательно обдумывать принимаемые решения, самостоятельно планировать.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации No1155 от 17.10.2013 г. (с изм. на 08.11.2022), определяет ряд целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Одной из первых названа рекомендация, согласно которой ребенок должен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности».

Ориентированность дошкольных образовательных учреждений на подготовку самостоятельных, творческих, всесторонне развитых воспитанников с высокой готовностью к познавательной деятельности требует кардинальных изменений в процессах управления работой с воспитанником. Педагогическое проектирование – это целенаправленное, заранее обдуманное воздействие субъекта управления на отдельных работников и обучающихся с целью организации и координации их деятельности, рационального и эффективного использования инструментов образовательного учреждения в целях развития личности. Сущность проектирования заключается в целенаправленном воздействии на развитие отношений между всеми участниками образовательного процесса как объектами и субъектами управления.

К проблеме внедрения проектной деятельности в систему дошкольного образования в последние годы обращается немало внимания со стороны и научно-педагогических сотрудников, и методических работников, и практикующих воспитателей.

Живой интерес к проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении определился внедрением компетентностного подхода в систему российского образования.

Проекты в дошкольном образовании используются как средство познавательного развития дошкольника и имеют разную направленность, цели, способы организации детей, временные рамки. В работе с дошкольниками различают исследовательские и творческие проекты, ролевые и игровые проекты, информационные и практико-ориентированные проекты. В ходе реализации проектной деятельности дошкольников в образовательном процессе детского сада педагогом создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность. Метод проектов позволяет формировать у детей инициативность и самостоятельность, развивать творческую и исследовательскую активность, умение работать в коллективе и находить компромиссы (это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив, и в процессе его деятельности появляется совместный продукт). Внедрению проектного метода в дошкольное образование посвящены работы Н. А. Виноградовой, Т. А. Даниловой, Е. С. Евдокимовой, М. Б. Зуйковой, Л. С. Киселевой, Т. С. Лагоды, Е. П. Панько. Авторы единодушны в оценке значимости проектной детской деятельности для интеллектуального развития детей, организации их продуктивного взаимодействия.

Преподавание и обучение в рамках проекта представляют собой изменение не в работе и мышлении детей, а в том, как педагоги планируют и работают. Проектная деятельность работает для всех как вызов, который в этом случае укрепляет мотивацию и готовность к работе, открывая новые средства обучения и методы, новые способы восприятия проблем, что приводит к иному, более ясному и лучшему общению педагога с ребенком и родителями, тем самым достигается более приятная рабочая среда, поощряется стремление к новым знаниям, создается благоприятная ситуацию для создания командного духа и чувства сопричастности для всех.

Реализация проектной деятельности предполагает наличие многочисленных компетенций и опыта у педагогов, которые готовы развивать и применять все свои творческие способности для того, чтобы добиться преподавания, которое достигает самой важной цели проекта – появление и развитие творческого мышления у воспитанников. Целью данного метода обучения является не только приобретение новых знаний через креатив, творческое самовыражение, не знание каких-то новых вещей, но важно достижение практических целей, то есть применение того, что известно и изучено в новых предметах, новых ситуациях во всех жизненных условиях. Цель и значение проектной деятельности в полной мере выполняются только в тех случаях, когда полученные знания абсолютно применимы.

Дошкольное образование направлено на приобретение детьми практических навыков и умений, приобретение знаний о понятиях и предметах, как закладывание основ для учебной деятельности в первом классе, но в большей степени оно ориентировано на социализацию детей. Организация и реализация проектной деятельности вносит изменения в саму социализацию, ускоряя ее. При организации такой вид обучения представляет собой коллективную, командную работу от начала до конца, т.е. от проектирования работы, планирования, организации до внедрения и окончательной проверки результатов, полученных этим методом. Проектная деятельность осуществляется на принципе полного равенства. При таком методе работы, прежде всего, социализация осуществляется в максимально возможной форме.

Традиционное обучение часто предполагает представление и распространение готовых знаний. Современное преподавание в такой форме обучения и познания окружающего мира, особенно в детском возрасте, усматривает большую ошибку, так как такие знания труднее принять, усвоить, так как они не осмыслены и не подкреплены опытом. Совмещая все или как можно больше органов чувств при решении задачи, т. е. определенной проблемы, проектное обучение предполагает самостоятельную реакцию, самостоятельную работу и мыслительный процесс, раскрывающий шаг за шагом части задачи, с которыми справляются дети, используя открытия других членов группы, что постепенно приводит к выводам. Таким образом, через собственный опыт, который реализуется через работу с самого начала, человек получает знания, которые становятся частью долговременной памяти, пригодными для использования в других школьных условиях, когда они надстраиваются над будущими знаниями и, главное, полностью пригодными для использования за его пределами, в повседневной жизни. Вот почему каждая дошкольная организация обязана обеспечить те первичные сенсорные переживания и самостоятельную работу, что и обеспечивается проектной деятельностью.

Любой происходящий процесс, особенно направленный на детей, если в нем нет мотивирующих факторов, то он неуспешен и не приводит к достижению необходимых целей. Проектная деятельность ориентирована исключительно на внутреннюю мотивацию как детей, так и педагогов, что делает его успешным. Если для педагога это личное совершенствование, чувство удовлетворения от успешных занятий и отличных результатов, то мотивация детей заключается в положительных эмоциях, поощряемых самостоятельностью, пониманием изученного, а также похвалой воспитателей и служит наградой на конец задачи. При обучении через проектную деятельность не используются материальные выгоды в наградах, не комментируется и не подчеркивается один способ мышления и решения определенной задачи, а предполагаются разные пути, которыми дети придут к решению, где каждый из них правильный и заслуживает вознаграждения.

Преподавание и обучение в дошкольной образовательной организации направлены на достижение результатов, говорящих о самостоятельности, обретение критического и логического мышления, достижение положительных результатов в последующем обучении в школе, как способы создания личности, полезной для себя и общества. Обучение посредством проектов позволяет достичь большего педагогического результата, так как его практичность и функциональность всегда на первом месте.

Таким образом, деятельность педагога приобретает другую значимость: педагог – координатор проектной деятельности. Для успешного внедрения проектной деятельности в детском коллективе педагог должен превратиться из воспитателя в помощника, наставника, который всегда находится не «наверху», а «рядом» с ребенком. Важно, чтобы среди участников воспитательно-образовательного процесса преобладал демократический стиль взаимоотношений, обеспечивающий: понимание и принятие дошкольника таким, какой он есть на самом деле, проявление уважения к родителям ребенка, которые также являются участниками проекта, и оказывая им своего рода педагогическую поддержку.

Педагог должен обладать следующими компетенциями:

1. Уметь определять цели и образовательные результаты на языке навыков (компетенций).
2. Уметь включать учащихся в различные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, с учетом склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
3. Уметь использовать разнообразные приемы и методы включения ученика в различные виды деятельности, позволяющие развивать у него необходимые компетенции.
4. Уметь замечать склонности ученика и в соответствии с ними определять примерное направление его развития.
5. Уметь организовывать и управлять групповой проектной деятельностью воспитанников.
6. Уметь занимать экспертную позицию в отношении компетенций, демонстрируемых обучающимися в различных видах деятельности, и оценивать их по соответствующим критериям.
7. Уметь рефлексировать свою деятельность и свое поведение в ходе учебных занятий и корректировать их.
8. Уметь организовать дискуссию и участвовать в ней, понимая, что ваша собственная точка зрения также может быть подвергнута сомнению и критике.
9. Уметь создать атмосферу, в которой воспитанники захотят высказать свои сомнения, мнения и точки зрения по обсуждаемому вопросу, даже если они отличаются от существующих.

Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Следует также указать на различную степень ответственности субъектов проектной деятельности за результаты проекта на различных этапах его реализации. В дошкольной образовательной организации ответственность за результаты проектной деятельности лежит, в основном на воспитателях (т.е. наставниках, руководителях проектов). При этом немаловажная роль отводится родителям. Ребенок же, как субъект проектной деятельности, осуществляет деятельностную роль лишь под руководством наставников и доля его ответственности за результат довольно мала.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022).
2. Белкина, В.Н., Захарова Т.Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Ярославский педагогический вестник. – 2011 - №4 – С. 131 – 135
3. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений. – М:Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.

Опубликовано: 05.02.2024