Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Косикова Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ «Образовательный комплекс №2»

Населенный пункт: Московская область, г.Пушкино

Актуальность. В условиях модернизации российского дошкольного образования одной из приоритетных задач является формирование личности ребенка. Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к действительности, становления творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в окружающем мире (природе, труде, социальных отношениях) с позиции эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие как процесс и результат освоения эстетического опыта человечества, развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные, становление и совершенствование эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности человека.

Роль и значение эстетического воспитания и развития дошкольников — развитие детского творчества, формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру.

Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством рассматривалось в работах многих педагогов-исследователей проблемы детского творчества - А. А. Грибовской, Е.Г.Ковальской, Т. С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, А.П.Усовой, Е.А.Флёриной, Н.Б.Халезовой, Т. Я.Шпикаловой и других.

Специальные исследования в области философии, рассматривающие различные аспекты проблемы эстетического отношения к действительности, были проведены Ю. Б. Боревым, А.И.Буровым, В.В.Бычковым, В. В. Вансловым, Н. И. Киященко, А.Ф.Лосевым, Е.Г.Яковлевым и другими учёными.

Широко представлен и психологический аспект данной проблемы в работах Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, А.Г.Ковалёва, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б. Эльконина и других.

Изучение категории отношения связано также с именами многих педагогических деятелей, в трудах которых она широко использовалась при анализе и оценке различных педагогических явлений (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие).

В современный период категорию отношения в системе эстети¬ческого воспитания подрастающего поколения раскрывают в своих работах Д. Н.Джола, В. В.Корешков, Б.Т.Лихачёв, А. А. Мелик-Пашаев, Л. П. Печко, А.П.Сидельковский, М. Д. Таборидзе, Н.И.Фатеева и другие.

В исследованиях И.А.Лыковой и Л. С. Одерий раскрыты пути и средства формирования эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству и предметной среде у детей старшего дошкольного возраста.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2005г.) сформулированы основные задачи формирования эстетических отношений к окружающей действительности. Однако не все аспекты формирования эстетического отношения к окружающему изучены.

Настоящая работа посвящена решению одного из мало разработанных аспектов этой проблемы – формированию эстетического отношения к окружающей действительности у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Эстетические отношения к действительности в работе понимаются как общественные отношения человека с окружающим миром, результатами которых является активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, эстетической оценки, творческого воображения, художественно-творческого развития.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы педагогической работы по формированию эстетических отношений к действительности у детей старшего дошкольного возраста средствами народного искусства.

Объект исследования: эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста на материале народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование у старших дошкольников эстетического отношения к действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства возможно, если будут выполнены следующие условия:

• организация воспитательно-образовательного процесса на основе культурно-исторического, личностного, деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного подходов;
• учет принципов дошкольного образования: амплификация, возрастная адресованность, интеграция, вариативность, индивидуализации, развивающего обучения, зона ближайшего развития (ЗБР), пространство детской реализации (ПДР) и др.;
• использование развивающих занятий с детьми: современные образовательные технологии; вариативные формы, методы, приемы и средства педагогической работы; технологии позитивной социализации; методы индивидуализации развития и способы поддержки детской инициативы;
• организация различных видов деятельности, совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей;
• рациональная организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО и программы «От рождения до школы»;
• организация социального партнерства с родителями и сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Показать роль и значение декоративно-прикладного в формировании эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста
3. Разработать содержание, формы и методы, способствующие наиболее эффективному формированию эстетического воспитания и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы.
4. Выявить наиболее эффективные педагогические условия по формированию эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного декоративно-прикладного искусства.

Методы исследования.

• теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
• анализ современного состояния педагогической работы по изучаемой проблеме в дошкольных учреждениях района;
• наблюдение, беседа, опрос, анкетирование педагогов, родителей и детей (если применялось);
• опытно-экспериментальная работа с детьми, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;
• анализ опытно-экспериментальных данных.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 714,9 КБ
2. file1.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 06.02.2024