Дополнительная общеразвивающая программа по логоритмике «С ритмом весело живём» для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (4-5 лет)

Автор: Ботар Светлана Александровна

Организация: МДОБУ «Сертоловский ДСКВ №3»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Сертолово

Дополнительная общеразвивающая программа по логоритмике «с ритмом весело живём» для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (4-5 лет)

Срок реализации 1 год

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1. Направленность Программы

 

Логопедическая ритмика - это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Является эффективным методом преодоления речевых нарушений, по средствам двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире.

Работа в области музыкально-ритмического воспитания позволяет решать такие задачи:

- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки,

походки;

- развитие силы и ловкости, выносливости, координации движений;

- развитие чувства ритма, темпа, фонематического слуха;

- развитие способности восприятия музыкальных образов.

Также движение под музыку позволяет решить ряд сопутствующих задач:

- дает выход и разрядку отрицательным эмоциям, снимет нервное

напряжение;

- создает приподнятое настроение;

- развивает активность и инициативу;

- развивает координацию движений, способность произвольно ими

управлять.

Логопедическая ритмика способствует общему физическому развитию ребенка, обеспечивает силу, координацию движений и другие качества необходимые для формирования умений и специфических навыков, уверенность в себе. Программа направлена на овладение чувством ритма, что способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей.

 

1.2. Актуальность Программы

Актуальность программы определяется тем, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками. Содержание программы подобрано с опорой на тематическое планирование. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала. Построение их в форме сказок и игр создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в познавательном процессе.

 

 

1.3. Новизна Программы

Программа направлена на оказание помощи в преодолении высокой тревожности, психоэмоционального напряжения, эмоциональной неустойчивости, повышенной утомляемости, нарушений звукопроизношения, недостаточной координированности и чёткости непроизвольных движений в дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития. Это имеет огромное значение в последующей его жизни. Тесное сотрудничество музыкального руководителя и учителя – дефектолога позволит в целом укрепить физическое здоровье дошкольников, а также преодолеть трудности переключения и автоматизации движений, улучшить их координацию и чёткость. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. В рамках дополнительного образования осуществляется профилактическая работа речевого развития дошкольников средствами сочетания музыкального и двигательного направления.

 

1.4 Адресат Программы

Программа предназначена для обучающихся среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с задержкой психического развития.

 

1.5 Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития 4-5 лет.

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу.

Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально. Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и без инициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких- либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть. Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения. В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто не специфических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

 

1.6 Объем и срок реализации Программы

Срок реализации программы – 1 год с сентября по май. Настоящей программой предусматривается 1 занятие в неделю по 20 минут. Занятия проводятся во второй половине дня.

По продолжительности: программа краткосрочная.

Форма обучения: групповая. Группа детей - 10-17 человек.

Место проведения: музыкальный зал.

 

1.7. Цели и задачи Программы:

 

Цель: профилактика и преодоление речевых расстройств у детей дошкольного возраста с ЗПР путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

 

Задачи:

- развивать речевое дыхание;

- развивать подвижность, переключаемость артикуляционного аппарата;

- развивать тонкие движения пальцев рук;

- формировать двигательные умения и навыки;

- развивать способность ориентироваться в пространстве;

- вырабатывать у детей чёткие координационные движения в тесной

взаимосвязи с речью;

- развивать и увеличивать объём слуховой, зрительной и двигательной памяти;

- расширять общие представления об окружающей действительности;

- укреплять костно- мышечный аппарат;

- формировать правильную осанку, походку.

 

1.8 Планируемые результаты освоения Программы

 

К концу одного года обучения:

1.Сформирована способность координировать движения и речь, соотносить ритм движений и речи, использовать движения в соответствии со смыслом высказывания.

2.Развиты умениями слушать музыку, определять ее характер, соотносить темпо ритмические и эмоционально-смысловые параметры музыки, движений, речи.

3.Развита способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять перестроения, выполнять различные виды движений, ходьбы и бега.

4.Достаточно развита слуховая, зрительная и двигательная память;

5.Сформирована способность координировать движения пальцев рук и кистей, менять виды движений в различном темпе.

6.Сформировано правильное речевое и физиологическое дыхание.

7.Сформирована подвижность артикуляционного аппарата, плавность и интонационная выразительность речи.

 

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

2.1. Календарный учебный график

 

Календарный учебный график на 2023 – 2024 учебный год

Количество групп: 2 (4-5 лет);

Период обучения: 9 месяцев (с 9 сентября 2023 года по 26 мая 2024 года) Количество учебных недель: 32 недели

Количество занятий: в неделю – 1, в месяц – 4, за год – 36 занятия;

Дни учебных занятий: пятница;

Форма подведения итогов: музыкальное развлечение.

 

2.2. Учебный план логоритмических занятий

 

№п/п	Занятие	Содержание	Месяц
1 2   3 4	Цыплёнок и его друзья История о том, как Цып и Цыпа свой дом искали Белая козочка У кошки день рождения	Учить координировать движения со словами, добиваться четкого произнесения чистоговорок, развивать мелкую мускулатуру рук, учить ориентироваться в пространстве.	Сентябрь
5 6 7 8	Лесные звёзды Зайка – огородник Любимое кушанье Дорога на мельницу	Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность, укреплять мышцы шеи, вырабатывать движение губ вперед, учить повторять движения за педагогом.	Октябрь
9 10 11 12	Верные друзья Сказка про зайцев Круглый год Времена года	Формировать умение ориентироваться в пространстве. Развивать музыкальный слух и чувство ритма, темпа.	Ноябрь
13 14 15   16	Про Мурочку – Мурысоньку Мурка в город собирается Как Мурочка Деда Мороза будила Дед мороз	Формировать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса.	Декабрь
17 18 19 20	Снегурочка в лесу Волчья песня Петушок Лисичка со скалочкой	Развивать чувства ритма, координации движений, ориентировку в пространстве. Развивать артикуляционный аппарат, чувство музыкального ритма, развивать дикцию, выразительность речи, развивать общую и мелкую моторику.	Январь
21 22 23 24	Петух да собака Бременские музыканты Возьми меня с собой А что у вас?	Вызвать у детей положительный эмоциональный настрой. Учить произносить фразы с определенной интонацией. Поощрять творческую инициативу, умение импровизировать. Развивать двигательную активность, чувство ритма, активизировать речевые подражания, формировать положительные взаимоотношения со сверстниками.	Февраль
25 26 27 28	Вот так мастера Как стать большим Дашенька и Машенька Горшочек каши	Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику, продолжительный выдох, сенсорные представления формировать умения выполнять движения в соответствии со словами, формировать правильное речевое и физиологическое дыхание, уметь соотносить пальчиковую гимнастику с пением.	Март
29 30   31 32	Трудолюбивый мышонок Как дружили Мишка и Мышка – вертушка Чьи это ушки? История про мыщат и Зайчонка	Развивать умение слушать музыку, определять её характер, соотносить темпо ритмические и эмоционально-смысловые параметры музыки, движений, речи. Развивать ориентировку в пространстве.	Апрель
33 34 35 36	Красный фонарик Колесо Бычок – смоляной бочок Козочка - обманщица	Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового массажа. Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер песни. Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.	Май

 

2.3. Алгоритм проведения логоритмических занятий

Часть занятия	Педагог организатор
1.Вводная часть – маршировка, перестроения, упражнения на развитие ориентировке в пространстве и развитие коммуникации.	Музыкальный руководитель
2. Моторная дорожка – отработка артикуляционной и дыхательной гимнастики, зрительно – моторной координации, лексико – грамматических категорий.	Учитель - дефектолог
3. Нейропсихологические (кинезиологические) упражнения в кругу.	Музыкальный руководитель Учитель - дефектолог
4. Музыкальная подвижная игра на переключение деятельности (стоп энд гоу), на развитие самоконтроля. Речевые игры, психогимнастика.	Музыкальный руководитель
5. Заключительная часть – самомассаж/релаксация.	Музыкальный руководитель Учитель - дефектолог

 

2.4. Формы контроля и оценочные материалы

Результаты работы по реализации программы отслеживаются в течение учебного года методом наблюдения. Оценка результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

- степень помощи, которую оказывает педагог детям при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность обучающегося и, поведение воспитанников на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;

- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности. Формы подведения итогов реализации программы. Для проверки результативности обучения применяются такая форма как – музыкальное развлечение.

 

 

3.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

3.1 Методическое обеспечение

1.Арсеневская О. Н., «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду», Волгоград, изд – во Учитель;

2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983 г.;

3. Зайцева Л.И. Речевые, ритмические и релаксационные игры для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

4. Затямина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная ритмика. Серия «Уроки мастерства» - М,.2009;

5. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятия с детьми 2-3 лет- М.: ТЦ Сфера, 2008;

6. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

7. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

8. Касицина М. А., И.Г. Бородина Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов, М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005;

9. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

10. Нищева Н.В. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

11. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие. - – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014; 12. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1972;

13.Сакулина Т.И. Практический материал для логоритмических занятий: учебно - методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015;

14. Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

15.Татаркина Л. А., Логоритмика, Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет, - Ростов н/Д: Феникс, 2001;

16.Аудиопрограммы Екатерины и Сергея Железнова из серии «Музыкальные обучалочки»: «Наш оркестр», «Весёлая логоритмика».

 

3.2 Материально-техническое обеспечение:

Реализация программы требует организации развивающей предметно -пространственной среды для решения поставленных задач. А именно, в разнообразии базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно- компьютерными технологиями (мультимедийными использованием Интернет-ресурсов). Реализация программы предполагает наличие просторного помещения для постоянной двигательной активности детей, поэтому пространство создаётся динамичным в соответствии с целями и задачами каждого занятия.

 

Музыкальный зал:

Игровое пространство для реализации коррекционно-развивающего процесса;

Ковер;

Столы и стулья;

Театральная ширма;

Разные виды театра;

Музыкальный инструмент (фортепиано)

 

Технические средства:

Ноутбук;

Проектор;

Музыкальный центр;

Дискошар;

 

Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:

Картинки по лексическим темам и произведениям;

Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических и пальчиковых упражнений;

 

 

Игровой инвентарь:

Костюмы и маски зверей;

Детские костюмы;

Музыкальные инструменты;

Клавесы;

Массажные мячики;

Обручи;

Разноцветные понпоны;

Деревянные кубики;

Массажные коврики.

 

1. file0.docx.. 43,2 КБ
2. file1.pptx.. 1,4 МБ

Опубликовано: 06.02.2024