Речевое развитие в экологическом воспитании дошкольников

Автор: Долганина Клена Борисовна

Организация: СП «ДС №11 комб. вида» МБДОУ «ДС «Радуга» КВ» Рузаевского м.р-на

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

Актуальность

Целенаправленное развитие связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Н.Ф. Виноградова утверждает, что природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребенка.

ФГОС дошкольного образования выделяет ряд важных принципов, которым должна соответствовать программа ДОО, одним из них является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их возможностями и спецификой.

Основная педагогическая идея моей работы - интегрированный подход к экологическому и речевому развитию дошкольников.

Новизна этого подхода состоит в рассмотрении проблемы речевого развития в экологическом воспитании детей в условиях ДОО и в разработке форм и методов работы с детьми.

 

Теоретическая база

Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Ф.А.Сохин, Е. А. Флёрина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина и многие другие. Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. Именно в ней реализуется основная коммуникативная функция языка. Овладение связной устной речью во взаимосвязи с природой – это не только важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе, но и воспитание ребенка, как исследователя окружающего мира.

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая исследовательская деятельность», - писал Л. С. Выготский.

Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Ответы на эти вопросы не только расширяют его кругозор, но и развивают речь ребенка, обогащают ее новыми словами и научными понятиями.

Технология опыта

Экология и речь не должны быть изолированы друг от друга, надо по возможности их совмещать в педагогическом процессе детского сада.

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивает логику мышления, ясность и красоту речи.

 

Для реализации цели и выполнения поставленных задач была проведена следующая работа :

• на территории ДОО созданы внешние природные зоны ( теплица, цветочная клумба, мини-огороды);
• в детском саду организованы : зона экспериментирования, Зимний сад, огороды на подоконнике и др.);
• разработан план по опытно-экспериментальной деятельности с дошкольниками .
• создана картотека дидактических игр экологического содержания;
• написан план взаимодействия с родителями с целью вовлечения их в образовательный процесс, а также применение семейного опыта в вопросах экологического воспитания.

Одним из примеров сотрудничества, детей, воспитателей и их родителей служит посадка на территории детского сада «Аллеи выпускников». Каждый год, 1 сентября, на «Аллею выпускников» приходят дети и их родители, чтобы посмотреть, как растут посаженные ими деревья, а в конце учебного года, будущие первоклашки, выпускники детского сада, сажают новые деревья, совместно со своими мамами, папами и воспитателями.

 

Началом работы над темой стало проведение диагностики по определению уровня сформированности связной речи детей. После анализа исходной ситуации было установлено, что дети с ОНР, имеют не богатый словарный запас, не могут полностью выразить свои мысли, свое творческое воображение, у них плохо развиты коммуникативные навыки, выразительная речь, мелкая моторика.

Рисунок 1 Сравнительная диаграмма

 

В своей работе я использую следующие приемы работы, дающие положительный результат речевого развития через интеграцию с экологическим воспитанием.

1-ый прием-прием рассказывания. Я учу детей рассказывать о природе. Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. Дети не могут составить полный и точный описательный или четкий сюжетный рассказ. Сначала, они кoпируют мой образец речи, который я даю им. Постепенно, по мере накопления знаний и установления для себя некоторых связей, зависимостей и закономерностей в природе начинaют, под моим руководством, а потом самостоятельно точно и образно выражать свои мысли.

Виды детских рассказов о природе.

1) сюжетный рассказ на основе наблюдений, экскурсий, труда непосредственно в природе.

2) сюжетный описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате проведения опыта, бесед, учета результата проделанной работы («Почему нужно убирать мусор?», «Выращивание фасоли в лабораторных условиях, с использованием вместо земли бумажных салфеток»);

3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года (Наш участок зимой и летом), и описание пейзажной картины;

4) описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы (с использованием мнемотаблиц)).

Значительное место в развитии речи детей занимает чтение художественных произведений. Так, при проведении подготовительного этапа работы над проектом «Знакомство с увеличительными приборами», дети познакомились с произведением Г. Остера «Петька микроб». Чтение этой книги вызвало горячие обсуждения, что и подогрело интерес к изучению микроскопа и лупы. Дети бурно выражали свои впечатления, после увиденного в визир микроскопа.

.Использование в работе мультимедийных данных, которые представляются одновременно в разных формах: звук, анимированная компьютерная графика (мультипликация), видеоряд которые дают интересные результаты для общения, высказывания, умозаключения по той или иной теме. Современные дети быстрее воспринимают материал, поданный с экрана, охотнее идут на общение после просмотра. Использование в работе речевых игр с экологической тематикой на компьютере «Собери урожай в корзинки», «Рассели животных по домикам», «Составь связный рассказ» и др., позволяют закрепить на практике место расположения звука в слове, умение делить слова на слоги, развивать связную речь детей.

Инсценирование и драматизация сказки экологического содержания. В процессе драматизации сказок незаметно для детей активизируется и словарь ребенка, совершенствуется звукoвaя культуpa eго речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому у него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

 

Решением проблемы речевого развития в экологическом воспитании в условиях реализации ФГОС ДО могут служить занятия. Например:

Комплексное занятие «Золотая рыбка». В этом виде занятия реализация задач происходит средствами различных видов деятельности, но связанных одной тематикой. При этом один вид детской деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой. В занятии были использованы следующие формы работы: беседа «О загрязнении воды в природе»; опыт с масляной пленкой на воде; презентация «Речные и морские рыбы»; игра «Ловим магнитной удочкой рыбу»; физкультминутка; рассматривание живой золотой рыбки в настоящем мобильном аквариуме; прослушивание музыкального отрывка из сюиты Сен-Санс «Карнавал животных» - «Аквариум»; пальчиковая гимнастика; рисование золотой рыбки с использованием нетрадиционной техники рисования «граттаж».

В процессе обучения на таких занятиях я использую различные методы и приемы: сравнительный анализ, сопоставление, поиск, проблемные вопросы, разнообразные речевые дидактические игры, что приводит к активизации словаря.

Результативность

Результативность работы по данной теме я представила на педагогическом совете

 

№п/п	Критерии	1год обучения	2 год обучения
1	Звукопроизношение	1,8	2,9
2	Фонематические процессы	1,6	2,9
3	Словарный запас	1,8	2,9
4	Грамматичекий строй	1,8	2,9
5	Связная речь	1,8	2,9
6	Слоговая культура	2	2,9
7	Артикуляционная моторика	1,9	3
8	Мелкая моторика	1,9	2,9
Средний показатель		1,8	2,8

 

Показатель по старшей группе указывает, что знания, умения и навыки находятся на стадии формирования, а у детей подготовительной к школе группы показатель на уровне сформированности. Можно сделать вывод, что в результате интегрированного подхода повысилась речевая активность детей, ребята научились правильно строить предложения, составлять повествовательные рассказы по картинкам. Расширился словарный запас. Повысился уровень мотивации и готовности к школьному обучению. Анкетирование родителей показало, что повысилась педагогическая грамотность родителей и вовлечение их в процесс развития речи ребенка.

Показателем результатов педагогической деятельности является участие и победы детей в Республиканском конкурсе исследовательских работ среди воспитанников ДОО и учащихся начальных классов «Россия – наш общий дом» 2019г. (диплом призера), участие детей в муниципальных конкурсах поделок из природного и бросового материала (Ямашкин Вася 1 место, Тараскина Виктория 2 место), участие в конкурсе инновационных проектов по экологии (1-е, 3-е места). Выступления из опыта работы на методическом объединении воспитателей логопедических групп: «Использование игровых технологий в коррекции речевых нарушений»

А так же публикации: Статья в журнале «Народное образование» 2017г.; ГБУ ДПО РМ «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников – «Педагог 13.ру «Дино-сборник» 2020г. статья из опыта работы.

В заключении можно утверждать, что методика интеграции и вариативности повышает уровень развития речи детей. Использование всех видов деятельности, доступных дошкольному возрасту, достигает решения главной цели моей работы в детском саду – воспитание полноценной, всесторонне развитой личности ребенка.

 

Опубликовано: 13.02.2024