Успех художественного воспитания детей дошкольного возраста

Автор: Богушова Марина Вячеславовна

Организация: Детский сад №103 ОАО «РЖД»

Населенный пункт: Воронежская область, г .Лиски

Автор: Лычагина Жанна Николаевна

Организация: Детский сад №103 ОАО «РЖД»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Лиски

У детей дошкольного возраста художественное воспитание обеспечивается тем, что ребёнок чрезвычайно отзывчив ко всему яркому, эмоциональному.

Если воспитатель правильно объяснил - ребёнок больше заинтересован к доступным ему произведениям искусства, его радует красота в природе, в общественной жизни; ребёнок самостоятельно и с радостью играет, рисует, поёт, рассказывает.

Рассматривая задачи художественного воспитания, мы убеждаемся, что воспитательные возможности искусства и красоты, воспитатель может использовать и осуществлять в своей работе.

Художественное воспитание развивает лучшие человеческие чувства.

Искусство формирует моральный облик ребёнка, его детское «мировоззрение» развивает любовь к Родине, героические чувства, волю, любовь ко всему прекрасному, что в жизни окружает ребёнка.

Искусство играет большую роль в умственном развитии ребёнка. Оно показывает ребенку мир во всем его многообразии, обогащает новыми впечатлениями, учит связывать факты, делать несложные умозаключения.

Образное мышление помогает логическому, отвлеченному мышлению ребенка. Процесс эстетического восприятия и творчества богато развивает память, мышление, воображение, развивает фантазию ребёнка.

Искусство развивает в ребёнке творческую и эмоциональную личность. В разных видах деятельности: игре, рисовании, лепки, рассказывании - ребёнок учится ставить перед собой цели, определять свои желания, находить пути их решения. Искусство является средством общения и взаимопонимания, сближает и объединяет детей в совместных переживаниях и действиях. Эстетическое восприятие и творчество ребёнка раскрывают перед обществом его мысли, интересы, намерения и творческие возможности. На основании этого возникает взаимный интерес, взаимопомощь, дружба, организованность детей.

Все эти знания воспитатель должен умело использовать в работе с детьми.

Принципы художественного воспитания:

• стремление к единству эмоционального и познавательного интереса, к единству восприятия содержания и формы;

• изучение ребёнка, своеобразия его эстетического восприятия и творчества;
• полноценность, богатство и разнообразие эстетического восприятия и творчества ребёнка;
• стремление использовать в полной мере образные средства каждого вида искусства;
• внимание к детской инициативе и самостоятельности в творчестве и эстетическом восприятие ребёнка;
• правильное сочетание коллективного и индивидуального воспитания в руководстве эстетическим воспитанием.

Средства художественного воспитания очень разнообразны. Некоторые из них действуют на эстетическое восприятие ребёнка, другие проявляются в творческой деятельности детей, но вместе они и часто объединяются. Основные средства художественного воспитания: красота в окружающей ребёнка жизни, все виды искусства. К ним относятся игра и игрушка, художественное слово, музыка и пение, изобразительные искусства, кукольный и теневой театр, праздники.

Каким должно быть искусство, которое мы даём детям?

• Искусство для детей должно быть доступно их восприятию.

Воспитатель должен помнить, что не каждое художественное произведение становится сразу понятным ребёнку. Задача воспитателя - уметь раскрыть произведение перед ребёнком.

• Искусство для детей должно быть богато и разнообразно по его эмоциональному, смысловому содержанию и выразительным приёмам.
• Искусство для детей должно быть добрым, жизнерадостным.
• Искусство для детей должно обладать простотой, ясностью, яркостью.
• Искусство для детей должно быть интересным.
• Искусство должно выражать высокие моральные качества.

В процессе обучения творчеству и художественной самодеятельности детей воспитатель знакомит ребенка с тем или иным приемом каждого вида творчества. Элементы обучения не должны превращаться в систему обучения, так как сознание, внимание, эмоциональность и подвижность ребенка не приспособлены для этого, но их нужно применять систематично, только тогда они дадут желаемый результат. Эти элементы строяться на знаниях ребенка, и оно поможет правильно решить вопрос, чему и как следует учить детей. Только знания помогут правильно поставить задачу перед воспитателем,чему и как учить ребёнка.опираясь на особенности психики дошкольника.

Согласно возрасту и развитию детей мы знакомим их с окружающей средой; в старшем возрасте проводим специальные наблюдения отдельных предметов. В старших возрастных группах учим ребёнка вточности линии, качеству штриховки цветными карандашами, подбору цвета; изображению предметов крупно и мелко, правильно раполагая их на листе, работаем толстой и тонкой кистью, учим насыщать сюжет, в декоративном рисование учим ритмическому изображению рисунка.

Элементы обучения очень сильно повышают интерес детей к художественному творчеству. Выставки игрушек, рисунков, красивых вещей,участие в праздничных оформлениях,повышают эстетический вкус и воображение. Всё это положительным образом влияет на их творчество.

Художественно-творческая деятельность ребенка, основанная на принципах художественной педагогики, ведет к развитию художественно-эстетического сознания дошкольника как основа для широкого взгляда на мир и самого себя. Основанная на этих принципах художественная педагогика, способна разнообразить художественно-эстетическое развитие детей. Таким образом, все названные принципы обуславливают развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Все принципы художественного развития по своему содержанию взаимодополняющие и частично совпадают. Все они отражают определенные стороны и закономерности процесса художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. В связи с этим, могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.

Список источников

1. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие [Текст] / В. И. Волынкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 439 с.

2. Гилберт, К., Кун Г. История эстетики. Кн. 1. Пер. с англ. 2-у изд. - М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. - 348 с.

3. Запорожец, А. В., Венгер, Л. А., Зинченко, В. П. Восприятие и действие. - М.: Мысль, 1976. - 176 с.

4. Лыкова, И. А. Педагогическая модель художественного образования в ДОУ: концептуальный аспект // Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы: Материалы X международной научно-практической конференции 1-2 марта 2012г.- ЧГПУ - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - С. 209-211.

5. Неменский, Б. М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. - С. 35-40.

Опубликовано: 13.02.2024