Экспериментальная деятельность, как построить работу с детьми в детском саду, содержание уголков экспериментальной деятельности

Автор: Белокобыльская Ольга Геннадьевна

Организация: МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №91»

Населенный пункт: г. Краснодар

Автор: Шмидт Лариса Павловна

Организация: МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №91»

Населенный пункт: г. Краснодар

Чем полезно детское экспериментирование? Поисково-познавательная деятельность открывает для ребенка новый мир, полный загадок и чудес.

Эта деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В экспериментальной деятельности ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Моя основная задача - это поддержка и развитие в ребенке интереса к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Окружающий мир, в неё столько интересного, он привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы, окружающие малышей, являются первой супенькой познания мира.

Дети очень любят экспериментировать. Потому что, им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление. Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям. Является ведущим видом деятельности у маленьких детей, взрослый человек не станет рассматривать лужу как «источник» познания, так как это ему не интересно, а ребёнок, напротив не боясь, пойдет изучать лужу.

Занимаясь с детьми, мы пришли к выводу, что необходимо максимально использовать все известные методы и приёмы: любопытство, выдвинутая проблема или просьба, используется нами в работе всё многообразие экспериментов:

- Случайные наблюдения и эксперименты не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное (на прогулке);

- Плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);

- Эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка). То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулировало их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ.
 

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

В своей работе использую последовательность: проблемная ситуация, целеполагание, выдвижение гипотез, проверка предположения.

- Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)

- Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось).

- В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

- Как я это делаю?

- Почему я это делаю именно так, а не иначе?

- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Структура занятия - по экспериментирований деятельности:

- Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

- Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

- Уточнение плана исследования.

- Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

- Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

- Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Содержание уголков экспериментальной деятельности.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, «бросового»)
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Компонент дидактический, компонент оборудования, компонент стимулирующий (пример старшая группа):

Старший дошкольный возраст:

- Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- Серии картин с изображением природных сообществ;
- Книги познавательного характера, атласы;
- Мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные:», «Изделия из камня»).

- Материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» ;
- Природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
- Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- Медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
- Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
- Половинки мыльниц, формы для льда
- Проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
- Клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

- Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;
- Карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»
- Персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Выводы: В настоящее время мы продолжаем работу с детьми по экспериментированию, пополняем материалы мини-лабораторий, дополняем необходимые схемы. Ставим перед собой цель подготовить детей к школе, способных к творческому решению проблем, задач, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Проведение экспериментов с дошкольниками должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, стремление познания мира, умение изобретать, работать в коллективе, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, позволяют создавать творческую личность. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Дети - это активные деятели, главное их направить в правильное русло.

1. file1.jpg.. 3,2 МБ

Опубликовано: 13.02.2024