Взаимодействие воспитателей общеразвивающей группы с учителем-логопедом логопедического пункта ДОУ

Автор: Любарская Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №4

Населенный пункт: г.Михайловск

СЛАЙД 1 Тема выступления «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ГРУППЫ С УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОУ»

СЛАЙД 2

Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Эти идеи узаконены рядом стратегических документов Российской Федерации, краевого, районного уровня, а так же локальными актами нашего учреждения.

На слайде Вашему вниманию эти документы представлены.

Не секрет, что нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем- определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи воспитанников весьма актуальны и привели к тому, что в настоящее время в нашем детском саду организованы логопедический пункт и разновозрастная логопедическая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи.

СЛАЙД 3

Я и моя коллега работаем воспитателями в подготовительной к школе группы и наших воспитанников зачислены в логопедический пункт детского сада. Эффективность работы по исправлению нарушения речи напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей общеразвивающей группы и других специалистов ДОУ.

Основная цель совместной работы логопеда и воспитателя в условиях лопедического пункта -это создание оптимальных условий, способствующих коррекции и полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей дошкольного возраста.

За организацию коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте несет ответственность учитель - логопед.

Мы, воспитатели, подключаемся к работе и вносим в свою образовательную деятельность рекомендации учителя - логопеда.

Логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов

Воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки

Совместная работа состоит из нескольких этапов. На слайдах представлено распределение функционала воспитателя и учителя –логопеда, это :

СЛАЙД №4-диагностическая работа.

 

СЛАЙД №5-непосредственно коррекционная работа

 

СЛАЙД №6-профилактическая работа

 

Подробнее я остановлюсь на следующих моментах:

Учитель-логопед два раза в год осуществляет диагностику речевого развития всех детей, знакомит нас, воспитателей, с результатами обследования.

СЛАЙД №7 Составляет «Экраны звукопроизношения», которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка логопункта, а также этапы работы над ними.

В силу специфики работы группы общеразвивающего видам мы, воспитатели, лишены специализированного коррекционного часа для работы с детьми с нарушениями в произношении, и должны включать компоненты коррекционной помощи в общеобразовательный процесс своей группы.

СЛАЙД №8

Поэтому были заведены листы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, а так же тетради, из которых мы берем задания для индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения.

Его использование помогает осуществлять коррекционную работу в утренние и вечерние часы, учитывать при планировании индивидуальной работы. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень заданий и упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой.

В конце недели учитель-логопед с нами, воспитателями группы, обсуждает полученные результаты работы за неделю. Знакомит с заданиями на следующую неделю.

Работа воспитателя в помощь учителю-логопеду является направленной, конкретной и действенной. Опираясь на задания в тетради по индивидуальной работе, мы планируем день с учетом индивидуальных речевых проблем каждого ребенка.

При автоматизации звуков нами используется ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста – игра, а именно игра дидактическая, которая представляет собой многоплановый, сложный процесс; она является игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной деятельностью, и средством всестороннего развития личности. Обучающий материал, который преподносится ребёнку в игре, усваивается быстрее, легче и даёт более высокие результаты.

Индивидуальную работу мы строим на занятиях с учётом речевых проблем каждого ребёнка. Так, зная, что у ребёнка звук [c], находится на этапе автоматизации, мы включаем задания с данным звуком даже минимально во все занятия группы. Например, на занятии по подготовке к освоению грамоты каждому ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время исправляют у логопеда.

В свободное игровое время предлагаем ребёнку не поиграть просто в дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической логопедической теме. («Мамы-детки», «Наоборот»).

Совершенствование связного высказывания проходит в формировании полного ответа на занятиях по составлению рассказов и описаний по лексической теме. (В играх и упражнениях «Я сказочник», «Не покажем, а расскажем».)

Во второй половине дня мы предлагаем детям потренировать мелкую моторику рук: «Собери бусы», «Выложи рисунок», «Колпачки», штрихование, лепка, обведением фигур по контуру, складывание бумаги гармошкой с дальнейшим вырезыванием фигурок; таким образом, идет не только отработка общих задач группы по подготовке руки к письму, но и выполняется работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата.

СЛАЙД №9

Тема моего самообразования -включение малых жанров фольклора (потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, народных подвижных игр, пальчиковых игр, русских сказок) во все направления речевого развития дошкольников. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства - звуковые, речевые, смысловые. Дети с особым удовольствием повторяют звукосочетания, которыми так богаты произведения малых фольклорных жанров. Благодаря тому, что ребёнок легко заучивает и помногу раз произносит тексты, насыщенные звукосочетаниями разной степени сложности, у него вырабатывается умение различать на слух близкие по звучанию слова, улучшаются произношение и дикция, формируется фонетическое восприятие, которое имеет огромное значение для успешного овладения грамотой.

Использование фольклорного материала помогает сформировать правильное четкое произношение, разработать мышцы речевого аппарата, сделать речь ярче и образнее.

Так как звуки ставит только учитель-логопед, на этапе закрепления поставленных звуков и введения их в речь (автоматизация поставленных звуков) мы ставим следующую цель:

- добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание моей работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного логопедом звука

в слоги - с помощью чистоговорок,

в слова- с помощью скороговорок,

в предложения- через потешки, и считалки в самостоятельную речь ребёнка.

СЛАЙД №10

Организация предметно-развивающей среды, а также повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков, составляют основное содержание нашей деятельности в рамках профилактического направления.

СЛАЙД №11

С этой целью в группе созданы сенсорно-речевые уголки с разнообразным материалом.

У нас имеются дидактические игры, предметные и сюжетные картинки. Представлен широкий выбор пособий по развитию мелкой моторики: наборы мелких игрушек, фасоли, природного материала для выкладывания узоров, круп в мешочках, трафареты, мозаики, различных размеров шары, суджоки, верёвочки, головломки, сухие бассейны...

СЛАЙД№12

Учитель-логопед отслеживает соответствие развивающей среды

возрастным потребностям детей, дает рекомендации по ее обогащению.

СЛАЙД №13 Учитель-логопед оказывает помощь по формированию речевой культуры и у самих педагогов ДОУ. Проводятся различные тренинги, практикумы, консультации на тему правильного звукопроизношения.

ИТОГ:
Проводимая совместная работа с учителем- логопедом позволит повысить эффективность работы логопункта, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.
Слайд №14

КОНЕЦ

 

 

 

 

Ув, коллеги., давайте теперь перейдем к практической части.

1. Разрешите продемонстрировать мне несколько приемов на закрепление (автоматизацию) звука /рррр/

Музыка неотъемлемая часть педагогического процесса ДОУ.

Предлагаю поиграть в игру "Здравствуйте". Для этого надо внимательно слушать и отвечать соответственно тексту.

Нашим детям очень нравится эта игра. Мы часто в нее играем.

Сейчас я предлагаю вариацию пальчиковой игры и динамической паузы "Веснянка".

2. Давайте все вместе сделаем пальчиковую гимнастику. «ВЕСНЯНКА»
Солнышко, золотое донышко — пальчики по два раза касаются большого пальца

Гори ясно, чтобы не погасло — пальчики по два раза касаются большого пальца

Побежал в саду ручей — указательным и средним пальцами бегают по столу

Прилетели сто грачей — скрещивают кисти и изображают машущие крылья

А сугробы тают — работают кистями, сжимая кулачки

Цветочки подрастают — трясут пальцами над головой.

- Для другого варианта игры "Веснянка" я попрошу выйти в зал 6 человек.

Солнышко, солнышко, Золотое донышко. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.	(Идут по кругу, взявшись за руки.)
Побежал в саду ручей,	(Волнообразные движения руками.)
Прилетели сто грачей,	(машут «крыльями».)
А сугробы тают, тают,	(Медленно приседают.)
А цветочки подрастают.	(Тянутся на цыпочках, руки вверх.)

Динамические паузы — прекрасная возможность для ребенка сделать переход между занятиями, снять эмоциональное напряжение.

3. Вашему вниманию предлагаю следующее задание:
- подойдите к столу и возьмите инструмент, который вам понравился;

- теперь проговорите (озвучьте) скороговорку с помощью музыкального инструмента.

4. Предлагаю вам, ув. коллеги, поиграть в игру "Закончи пословицу". (закончи предложение)

В здоровом теле — здоровый дух.

Посеешь привычку — вырастишь характер.

Глаза страшатся, а руки делают.

Птица сильна крыльями, а человек дружбой.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

При солнышке тепло, при матери добро.

Повторенье — мать ученья.

Хорошая книга — лучший друг.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Не зная броду, не лезь в воду.

Терпение и труд, всё перетрут.

 

5. "Закончи пословицу с неизвестным концом."

Рыбак рыбака видит издалека, потому стороной и обходит.

Дело мастера боится [а иной мастер дела].

Кто старое помянет — тому глаз вон [а кто забудет — тому оба].

Повторенье — мать ученья [утешенье дураков].

У страха глаза велики [да ничего не видят].

Язык мой — враг мой [прежде ума рыщет, беды ищет].

Аппетит приходит во время еды, а жадность – во время аппетита.

В здоровом теле здоровый дух – редкая удача.

На (обиженных) сердитых воду возят, а на добрых сами катаются.

На чужой каравай рот не разевай, пораньше вставай да свой затевай.

1. file1.pptx.. 2,3 МБ

Опубликовано: 14.02.2024