Пространственные представления и особенности их формирования у детей дошкольного возраста

Автор: Ковязина Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ д/с №453

Населенный пункт: г. Новосибирск

«Пространственная ориентация — одна из сложнейших по своей структуре

и функциям психологических систем,

включающих в свой состав работу восприятия,

представления, мышления и воображения».

 

Изучением пространственных представлений занимались такие ученые как: Н. Я. Семаго, А. В. Белошистая, Т. А. Павлова, В. И. Дубровина, А. А. Люблинская, А. В. Семенович и другие.

Пространственные представления являются одной из самых долго формирующихся в онтогенезе психических функций.

Т. А. Павлова говорит о том, что пространственные представления являются очень сложным процессом и возникают довольно рано. В их формировании и в способах ориентировки в пространстве участвуют различные анализаторы: кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой. С помощью выработки условных рефлексов развиваются анализаторы, которые обеспечивают восприятие пространства. В связи с этим выделяются такие параметры как: величина предметов и их изображений, форма, протяженность, объемность, расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга.

В психологическом словаре пространственные представления рассматриваются как «представления о пространственных и пространственно-временных свойствах, и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении».

Т. А. Павлова пишет, что пространственные представления, как и многие психические процессы, приобретают свое значение благодаря близкому взаимодействию между двумя полушариями головного мозга, которые отвечают за ориентирование в пространстве и верну организацию действий в пространстве.

Основой для формирования пространственных представлений является взаимосвязь полушарий головного мозга, а также система координат, которая складывается у малыша поэтапно в процессе лежания, сидения, ползания, стояния. Формирующиеся функции у ребенка связаны в основном с работой правого полушария. От него зависят зрительно-моторные координации, возможность сопоставить движение с вертикальной и горизонтальной плоскостью, а также объединить в одно целое и запомнить общее взаиморасположение частей, то есть выделить целостный образ.

И. В. Дубровина утверждает о том, что левое полушарие решает более сложные задачи, особенно те, которые связаны с тонкими речевыми анализаторами.

Дошкольный возраст считается периодом интенсивного развития пространственных представлений.

В дошкольный период наблюдаются значительные изменения в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок овладевает пространством, параллельно познавая его. С самого раннего возраста играя с соской, погремушкой или игрушкой ребенок познает «близкое» пространство. Когда ребенок учится самостоятельно передвигаться, он начинает овладевать «далеким» пространством. Сначала он не дифференцирует восприятие далекого пространства и не точно оценивает расстояние.

Н. Я. Семаго говорит о том, что при восприятии предметов и действий с ними, ребенок все более точно оценивает их форму, величину, вес, цвет, температуру, свойства поверхности. Существенно улучшается у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Развитие ориентировки в пространстве, как пишет А. В. Белошистая, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка.

Овладение самостоятельной речью и включение слова в процесс восприятия сильно влияет на совершенствование пространственных отношений.

А. А. Люблинская отмечает: «Чем точнее слова определяют направление, тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной, логичной и цельной она становится для ребенка».

А. А. Люблинская выделяет три категории усваиваемых знаний о пространстве:

1. Отражение отдаленности предмета и его местоположения (ориентировка в двухмерном пространстве).
2. Ориентировка в направлениях пространства (ориентировка в трехмерной системе координат).
3. Отражение пространственных отношений между предметами (ориентировка в квазипространственных представлениях).

Пространство и пространственные отношения между предметами дети постигают в результате обучения их взрослыми.

Основная база развития ориентировки в пространстве закладывается еще в раннем детстве.

В первые месяцы жизни большую роль играет ориентировочный рефлекс на звук. Это рефлекс, который делает шире область зрения и двигательную активность ребенка. Чуть позже детьми осваивается пространственная ориентировка, которая связана с предметно-практическими пространственными направлениями. Она начинается с ориентировки в собственном теле и ближайшего окружения, а затем и со словесной системой отсчета.

В два года, при нормальном речевом развитии, у детей возникает осознание грамматических отношений между словами.

К двум с половиной – трем годам, в словаре начинают появляться специальные слова, которые обозначают форму, величину предметов, пространственные отношения между ними, что способствует обобщению, дифференцировке и уточнению пространственных представлений, помогает ребенку удерживать в памяти и использовать в мыслительной деятельности.

А. А. Люблинская пишет о том, что к трем годам происходит развитие и формирование грамматического строя речи, который способствует обобщению и произвольному использованию знаний о пространстве.

А. В. Семенович разработала структуру пространственных представлений. В данной структуре можно выделить три основных уровня. В основе выделения каждого уровня лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями в онтогенезе.

Первый уровень – пространственные представления о собственном теле.

На данной стадии, необходимо разделять представления детей о верхних и нижних частях тела, фронтальных и боковых сторонах тела, правых и левых его частях. Детей учат называть части своего тела, части тел других детей, кукол.

На третьем году, лучше всего, дать детям представления о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади. В этом возрасте дети должны легко ориентироваться в общей комнате, знать расположение игрушек, находить свою кровать в спальне.

Второй уровень – пространственные представления о взаимном отношении тела и окружающих его объектов.

Условием эффективности данного уровня становится отражение определенных представлений в речи, овладение ребенком пространственными понятиями.

Ребенок должен находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади).

К 4 годам дети должны уметь находить и располагать игрушки в общей комнате по словесной инструкции педагога. В этом возрасте дети фиксируют полученные знания и учатся словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя. Также становятся шире представления детей о величине предметов: больше – меньше, длиннее – короче, самый длинный, самый короткий и так далее.

После закрепления речевого обозначения ведущей руки и соответствующей стороны тела проводится невербальная и вербальная дифференциация правой и левой частей тела и лица. В процессе игры можно дать более трудные задания на перекрестную ориентацию в схеме тела: левой рукой дотронься до правого уха, правой рукой до левого колена и так далее.

На занятиях по математике дети учатся располагать предметы на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу, посередине.

Итогом развития детей на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом.

Третий уровень – характеризуется вербализацией пространственных представлений.

В старшем дошкольном возрасте, а именно в 5-6 лет, у детей формируются конструирование и изобразительная деятельность. На таких занятиях дети выполняют задания по словесной инструкции педагога, учатся ориентироваться на листе бумаги различного формата и размера. В процессе рисования на свободную тему детям объясняют, что изображаемые объекты не разбросаны по листу бумаги, а связаны между собой пространственными отношениями. Например, «Человек не может быть выше дома, а солнце ниже цветка».

Дети 5-6 лет лучше владеют вертикальной линией, чем горизонтальной. Поэтому, у них отсутствует необходимая координация зрительных представлений с движениями руки. Для развития данных навыков можно предлагать задания на закрашивание, штриховку, обведение изображения по контуру или пунктирной линии.

Особое внимание следует уделять подвижным играм, так как двигательные навыки близко связаны с пространственной ориентировкой и играют большую роль в формировании представлений о пространстве. В ходе игр и упражнений нужно закреплять понятия: «правая рука – правая сторона, справа – направо», «левая рука – левая сторона, слева – налево».

Для того чтобы закрепить умения ориентироваться в направлениях пространства, лучше всего предлагать детям определить эти направления в различных условиях восприятия: в исходном положении; при повороте на 90 градусов; при повороте на 180 градусов.

Развитие пространственных представлений следует начинать с различного рода массажей и прикосновений. Детям до семи лет необходимо как можно больше играть в игры, направленные на пространственную ориентировку и находиться в трехмерном пространстве (детская площадка во дворе, лес, цирк, спортивный зал, пляж, бассейн, театр), а также как можно меньше взаимодействовать с плоскостью (телевизор, компьютер, плоскость листа).

Таким образом, А. В. Семенович говорит о том, что перечисленные уровни пространственно-временных представлений формируются в онтогенезе постепенно и исходят один из другого. В норме к 6-7 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения, хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 лет дети не должны допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх – низ», «правое – левое», «спереди – сзади» и так далее. Развитие пространственных представлений является необходимым условием формирования пространственного мышления.

Таким образом, пространственные представления являются сложным процессом, который начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела. Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношениях, являются игры и игровые упражнения на разных этапах формирования. В способах пространственного ориентирования участвуют зрительный, слуховой, кинестетический и кинетический анализаторы. Деятельность этих анализаторов является общей материальной основой пространственного ориентирования. Базой для формирования пространственных представлений является взаимосвязь правого и левого полушарий, а также система координат, которая складывается у ребенка поэтапно в ходе лежания, сидения, ползания, стояния. В старшем дошкольном возрасте формируются первые формы абстракции, обобщения, простые формы умозаключений. Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом.

 

Список использованной литературы

1. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 217 с.
2. Дубровина И. В. Психология. – М.: Академия, 2002. – 464 с.
3. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. – М.: Известия АПН РСФСР, 1956. – 223 с.
4. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. – М.:Просвещение, 1992. – 94 с.
5. Мусейибова Т. А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Часть 4. – СПб., 1994. – С. 150-156.
6. Садовниковой И. Н. и Цветковой Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л. С. Цветковой. – М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – 296 с.
7. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология, 2000. – №1. – С. 12-18.
8. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.

Опубликовано: 09.04.2024