Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности посредством использования развивающих игр В.В. Воскобовича

Автор: Горбатова Людмила Петровна

Организация: МАДОУ д/с №10

Населенный пункт: Тюменская область, город Ишим

Для успешного вхождения в школьную жизнь, освоения и осуществления учебной деятельности, ребенку нужны не так навыки чтения, письма и счета, как готовность принять новую социальную роль, внутреннюю позицию школьника, желание и умение учиться.

В процессе обучения первоклассников большинству из них, несмотря на индивидуальные различия, свойственны трудности организации внимания, неумение самостоятельно выполнять учебные задания, неумение планировать.

Если в дошкольном возрасте недостаточная сформированность предпосылок учебной деятельности практически незаметна, то в школе такие дети не могут успешно выполнять указания и инструкции учителя, недослушивают задания до конца, а потому отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. В результате таких неудач у детей пропадает интерес к школьным занятиям уже в младших классах.

В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить формирование предпосылок к учебной деятельности детей дошкольного возраста для обеспечения дальнейшего успешного обучения их в школе?

Одна из основных задач педагогов дошкольного учреждения – выбрать наиболее эффективные методы и формы работы, чтобы обеспечить формирование предпосылок к учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста для обеспечения дальнейшего успешного обучения их в школе.

Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что мы понимаем под предпосылками учебной деятельности. Словарь педагогических терминов не содержит такого определения.

Поээтому сформулируем это понятие исходя из определения его составляющих: «предпосылки» - это события, факты, явления, которые предшествуют чему – либо, служат его предвестникам. Это предварительное условие создания чего – либо.

Учебная деятельность — один из основных видов (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний (словарь под ред. А.Л. Венгера).

Под предпосылками учебной деятельности мы понимаем целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста таких изменений в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют его готовность к школьному обучению (Я.Н. Белик).

Обобщение исследований позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

♦ Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

♦ Учебная деятельность должна быть разнообразна.

♦ Необходимо понимание важности преподносимого материала.

♦ Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

♦ Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.

♦ Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.

♦ Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Успешность развития предпосылок к учебной деятельности во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. В дошкольном возрасте ничто так не может интересовать ребенка как игра. Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т. е в игре.

В результате активных поисков, направленных на превращение образовательного процесса в детском саду в живое, заинтересованное общение ребёнка с взрослыми и сверстниками в различных видах детской деятельности, среди которых главенствует игра, были определены развивающие игры В. В. Воскобовича.

Принцип по которому работает В. Воскобович – «интеллект – познание - творчество». Развивающие игры В.Воскобовича учат детей действовать в «уме» и «мыслить», а это раскрепощает, развивает воображение, творческие возможности и способности.

Игры направлены на преодоление различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, развитие инициативы, целеполагание, умение доводить начатое дело до конца. Ориентируют педагога на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлечённости.

Применение игр В. Воскобовича позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной как в непрерывной образовательной деятельности, так и самостоятельно детьми и сформировать предпосылки к учебной деятельности, что полностью соответствует современным требованиям ФГОС.

 

Это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Особенности игр таковы, что не надо перестраивать работу учреждения, ломать привычный уклад и выстраивать новый. Развивающие игры органично вплетается в уже привычный ритм жизни и образовательные задачи реализуемой программы.

 

Игры В. Воскобовича были условно разделены на три блока:

1. Универсальный блок – пособия, которые можно использовать для решения многих задач.

1.Развивающая предметно - пространственная среда «Фиолетовый лес». Позволяет решать множество образовательных задач, предусмотренных ФГОС:

- Ознакомление с окружающим (временами года, природными явлениями, с растительным и животным миром); Развитие познавательных интересов(пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения); Развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации; Развитие аргументированной и доказательной речи.

- Ребенок может путешествовать, перемещаться в этой среде, участвовать в создании сказочного пространства, тем самым поддерживать свой познавательный интерес, выполняя увлекательные задания жителей Фиолетового леса, эмоционально откликаясь на происходящее.

2. Игровой комплекс «Коврограф Ларчик».

Данное игровое пособие раскрывает каждую образовательную область: познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие. Немаловажен аспект интеграции образовательных областей при использовании игрового комплекса. Например, при использовании пространственных карточек «Лев – Павлин – Пони - Лань» мы учим детей общаться друг с другом посредством использования сказочных персонажей Льва, Павлина, Пони и Лани (социально – коммуникативное развитие); знакомим детей с основными пространственными областями : лева верхняя, правая верхняя, правая нижняя, левая нижняя (познавательное развитие); мотивируем придумывать продолжение сказки о приключении героев (речевое развитие); побуждаем детей построить из цветных веревочек домик для персонажей (художественно – эстетическое развитие0; выполнить зарядку вместе со сказочными персонажами (физическое развитие). 3. Графический тренажер «Игровизор». Цель: Развитие самостоятельности, творческих способностей, желания добиться результата.

2. Предметный блок с помощью игр, входящих в него можно обучить детей конкретному предмету, математике или научить детей читать. К предметному блоку относятся: - «Математические корзинки» (это обучающая игра, с помощью которой ребенок осваивает состав числа в пределах пяти, десяти, второго десятка. Учится считать, складывать и вычитать. Знакомится с такими понятиями, как полное, неполное и пустое множество. - «Комплект буквы, цифры, знаки на прозрачной основе» (знакомят с твердыми и мягкими согласными, гласными, цифрами). - «Геоконт» ( учит ориентироваться в пространстве, разбираться в формах и размерах, помогает изучать понятие «симметрии» и сравнивать изображения по всем этим признакам).

3. Конструктивный блок.

Цель: Развитие мелкой моторики и мелких мышц рук. Дети тренируют глаза, учатся сопоставлять движения рук и зрение. В свою очередь, развитая и быстрая моторика улучшает внимательность и память, речь и координацию, положительно влияет на мышление, формирует красивый почерк.

На данном этапе используются игры: Эталонные конструкторы «Фонарики», «Чудо - соты», «Лабиринты букв», Волшебная восьмерка.

Игры включали в работу с детьми в течение учебного года в непрерывно - образовательную деятельность, самостоятельную и индивидуальную работу с детьми. Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.

Детям предлагали логико – математические игры, способствующие развитию воспринимать задания на слух, способности к сосредоточенности, концентрации внимания, умения доводить начатое дело до конца: «Как малыш Гео гулял по фиолетовому лесу», «Как Околесик начал учиться в школе волшебства», «Как шуты короля развеселились», «Как кораблик «Брызг – брызг» путешествовал в страну Муравию», «Дом для гномов» (образовательная область «Познавательное развитие»).

Учили последовательно передавать содержание произведения «Рассказываем сказку», мысленно проводить звуковой анализ слов, вычленять первый звук в слове, соотносить его с буквой «Как Эник рассказывал истории», «Как малыш Гео получил подарок» (образовательная область «Речевое развитие»).

Знакомили детей с правилами безопасного поведения, «Перекресток», «Путешествия гусеницы Фифы», «Как друзья спасали Мишика» (образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»).

Учили детей составлять различные сложные фигуры из элементов конструкторов, обводить их и вырезывать, что позволило усовершенствовать умения ориентироваться на плоскости, трансформировать фигуры, т.е. составлять из одних и тех же фигур различные силуэты (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»).

В самостоятельной деятельности детей предлагали конструкторы В. Воскобовича для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, дети с удовольствием играли, меняясь друг с другом схемами, составленными с помощью фигур и деталей самостоятельно.

Игры повторялись, варьировались их правила и условия. Во время таких игр дети вели себя активно, строили умозаключения, приводили доказательства, высказывали суждения логически связанные между собой, делали выводы, каждый ребенок хотел поделиться впечатлениями о полученном результате. Использование игр В. Воскобовича дает возможность робким, неуверенным детям преодолеть свои комплексы, нерешимость, застенчивость. Проявляется самостоятельность, инициативность, коммуникативное общение. Происходит сближение педагога и ребенка.

 

 

 

Опубликовано: 10.04.2024