«Воспитание самостоятельности у ребёнка с синдромом Дауна» (из опыта работы воспитателя и педагога-психолога)

Автор: Нестерова Елена Ивановна

Организация: МДОУ «Детский сад № 108»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Автор: Фарисеева Наталья Алексеевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 108»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

В наше дошкольное образовательное учреждение все чаще стали поступать дети с синдромом Дауна. Такие дети приходят не только к нам, но и в другие учреждения города, поэтому вопрос по работе с ними становится все актуальнее.

Чаще всего родители, да и специалисты, делают акцент на планомерной подготовке детей к школе, обучению их чтению, письму, счету, развитию творческих способностей, постепенно отодвигая на второй план, иногда и совершенно исключая, необходимость в обучении ребенка самостоятельности, даже в мелочах. А ведь последующая социальная адаптация детей в значительной степени определяется сформированностью у них элементарных бытовых навыков. И если у обычного малыша освоение бытовых и гигиенических навыков происходит как бы между делом и требует, как правило, лишь минимального внимания со стороны взрослого, то ребенку с синдромом Дауна необходимы именно «уроки» самообслуживания – специально выделенное для отработки навыков время, несколько минут обучения и повторения.

Это связано в первую очередь с поведенческими особенностями детей (утомляемостью, эмоциональной лабильностью, нежеланием или неготовностью подчиняться общим правилам или сложившимися стереотипами) и низкой мотивацией к обучению рутинным бытовым навыкам у всех детей. Поэтому, в своей работе с детьми с синдромом Дауна, мы приняли решение, что в первую очередь нам необходимо научить их навыкам самообслуживания и поведения в быту: мытье рук, принятие пищи, одевание и раздевание. Полученные навыки не только обеспечат самостоятельность и соответствующую возрасту независимость, но и послужат развитию личности ребенка, поспособствуют повышению его самооценки и уверенности в себе.

Поиск информации по данному вопросу мы проводили в разных источниках, изучая различную литературу. Анализируя материал, мы выделили две книги, которые дают достаточно полную информацию по работе с детьми с ОВЗ по вопросу формирования навыков самообслуживания и поведения в быту. Одна из них «Формирование навыков самообслуживания у детей и подростков с проблемами развития: Методическое пособие» автора Г.Е. Цветковой. Основная цель пособия – помочь ребенку с ОВЗ достичь как можно больше самостоятельности в повседневной жизни. В нем изложены программы по формированию навыков самообслуживания (личной гигиены, одевания, раздевания и др.). Данное пособие предназначено для родителей и специалистов. Вторая книга П.Л. Жияновой - «Я все смогу!» Таблицы навыков и компетенций. Методическое пособие для специалистов и родителей», издатель - Благотворительный фонд «Даунсайд Ап». Данное методическое пособие для специалистов и родителей представляет собой рекомендации по развитию ребенка, основанные на современном подходе, нацеленном на социализацию. Суть подхода состоит в том, что в повседневной жизни в процессе игры и ухода у ребенка формируют навыки самостоятельной еды, наведения порядка, одевания, игры и общения. В данном пособии приведены таблицы по формированию навыков и компетенций.

Рассмотрим вопрос по формированию одного из навыков самообслуживания - умение мыть руки, на практическом материале. В наше дошкольное образовательное учреждение в группу старшего дошкольного возраста поступила девочка с синдромом Дауна. Активно посещать детский сад воспитанница начала только с середины года, когда ей было уже 6,5 лет. В силу индивидуальных особенностей ребенка, а также особенностей семейного воспитания, на момент поступления в дошкольное учреждение у ребенка не были сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Воспитанница приехала к нам из другого города, где посещала ДОУ в сопровождении мамы. Наш детский сад девочка посещала уже без сопровождающего лица. В первое время у ребенка присутствовало полевое поведение, она также не садилась за стол, не принимала пищу и не обслуживала себя: не умывалась, не пользовалась туалетом, не одевалась и не раздевалась самостоятельно. Развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и поведения в быту стало нашей основной задачей не только во время адаптационного периода, но и в основной период пребывания ребёнка в детском саду.

Главный принцип воспитания самостоятельности детей с ОВЗ – идти от самого ребенка и его возможностей. Для этого необходимо присмотреться к нему, что у него получается, что может выполнить с помощью взрослого, а что сам. Необходимым условием занятий по развитию детей с синдромом Дауна и обучению их указанным умениям являются так называемые «подготовительные навыки» (базовые моторные и психические функции, лежащие в основе любой деятельности, такие как: концентрация внимания, общая и тонкая моторика). При их свободном владении можно приступать к обучению тому или иному навыку самообслуживания.

Продвигаться в обучении нужно медленно и маленькими шажками, начиная обучение с шага, следующего после тех, которые уже освоены ребенком, и переходить на следующий этап лишь тогда, когда ребенок к этому готов.

В своей работе мы использовали следующие приемы.

Приём инверсии. Для использования инверсии, необходимо, прежде всего, разбить тот или иной навык на шаги, звенья, т. е. отдельные операции, его составляющие. Используя инверсию, взрослый на начальном этапе обучения выполняет практически всю необходимую цепочку операций сам, оставляя ребенку лишь последний шаг и закрепляя его раз за разом. Следующий этап обучения заключается в присоединении к уже освоенной операции той, что предшествует ей в цепочке действий, составляющих данный навык, и закреплении уже двух последних шагов. Постепенно взрослый, делая за ребенка всё меньше операций, подводит его к полностью самостоятельному выполнению всей цепочки действий.

Например, умение мыть руки с мылом состоит из следующих операций:

1. открыть кран
2. взять мыло
3. намылить руки
4. положить мыло
5. потереть руки
6. сполоснуть руки
7. закрыть кран
8. взять полотенце
9. вытереть руки полотенце
10. повесить полотенце на место

Следуя приёму инверсии, на первых занятиях по освоению навыка мытья рук взрослый осуществляет за ребенка действия с 1 по 9, поощряя своего ученика выполнить операцию № 10 — повесить полотенце на место. Затем, продолжая делать за малыша все основные операции, он дает ему уже больше полномочий — предлагает самостоятельно вытереть руки полотенцем и повесить его на место. Продвигаясь в таком обучении, ребенок с каждым разом выполняет всё больше операций: уже знакомые и привычные, и одну новую. Таким образом, достигается положительный результат всего процесса обучения, а постепенное увеличение цепочки операций становится своего рода реализацией принципа «от простого к сложному».

Прием «рука в руке». Нередко в ходе обучения бытовым навыкам и самообслуживанию используется физическая помощь ребенку со стороны взрослого - так называемый прием «рука в руке». Это уверенное управление руками ребёнка, при этом рука взрослого находится поверх руки ребёнка и ведет ее. Сам взрослый находится за спиной или сбоку ребенка, чтобы создать иллюзию самостоятельного выполнения. Необходимо стараться побыстрее уменьшать подобную помощь, давая лишь толчок к действию и предоставляя ребенку возможность выполнить это действие самому, поощряя в начале за малейшее самостоятельное решение.

Помощь может также предоставляться в виде указательного жеста или словесной подсказки. Каждое занятие с ребенком должно завершаться успехом. Необходимо использовать заинтересованное внимание, похвалу, поощрения, признание другими безусловных успехов ребенка.

Процесс обучения овладению навыками более успешен, если он является систематическим, целенаправленным, учитывает особенности психофизического развития детей с синдромом Дауна (или другими особенностями развития), их жизненный опыт и осуществляется на положительном эмоциональном фоне с методом поощрения, а также при создании специальных условий.

Используя все перечисленные приемы, и систематически проводя процесс обучения, в течение года мы смогли научить воспитанницу самостоятельно мыть руки с мылом, пользоваться полотенцем, принимать пищу (пользоваться ложкой, пить из чашки), частично одеваться и раздеваться. При этом еще сохраняется контроль со стороны взрослого и направление ребенка по речевой инструкции.

Следует сказать, что, конечно же, не всё проходило у нас гладко. Мы сталкивались с тем, что при приеме пищи приходилось ребёнка докармливать, уговаривать, т.к. ребёнок был не в настроении или не голоден, или присутствовало то блюдо, с которым он не знаком или он его не любит. При мытье рук девочка часто протестовала и отказывалась выполнять действия, могла просто баловаться с водой и не реагировать на взрослого. И этого не нужно бояться, необходимо продолжать работу по формированию у ребёнка навыков самостоятельности. Непрерывность учебного процесса, настойчивость и терпение – вот главные составляющие.

Еще одна трудность, с которой мы столкнулись, – это работа с семьей. Нередко в семьях детей с синдромом Дауна отмечается специфическое родительское отношение – гиперопека и инфантилизация ребенка, недостаточная мотивация родителей. Взрослые часто полагают, что малышу трудно выполнять те или иные действия с предметами и осваивать новые навыки, поэтому родители всё делают сами. Так получилось и в данной ситуации. В совместных беседах мама прислушивалась к нашим рекомендациям, но не всегда их выполняла. Мы продолжали работу с мамой, демонстрировали ей видео, достижения ребенка, что впоследствии дало положительную динамику.

В заключении отметим, что благодаря тому, что к нам поступил такой ребёнок, мы начали изучать новые подходы по работе с детьми с синдромом Дауна, зарегистрировались на сайте «Даунсайд - Ап», на котором имеется немало полезной информации по работе с детьми для педагогов, специалистов и родителей.

Опубликовано: 21.04.2024