Методический коворкинг как форма организации внутриорганизационного обучения педагогов
Автор: Перенкова Наталья Игоревна
Организация: МБДОУ д/с №30
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас
Модернизация российского образования выдвигает новые задачи для создания условий качественного дошкольного образования. В результате, содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений предполагает внедрения новых инновационных методов, востребованных в новых образовательных условиях. Эффективность образовательно-воспитательного пространства во многом определяется ведущей ролью старшего воспитателя ДОУ.
Основной целью моей деятельности как старшего воспитателя в работе с педагогами ДОУ выступает: создание системы работы с педагогами, которая способна повысить их уровень профессиональной компетентности.
В связи с тем, что в нашем детском саду педагогический коллектив состоит из разных категорий: по педагогическому стажу, по наличию квалификационной категории, по уровню образования, по возрасту, я использую такие формы работы с педагогами, которые дают мне возможность правильно организовать методическую работа в ДОУ и способствуют повышению профессионального уровня педагогов в области освоения и применения современных образовательных технологий в воспитании и развитии воспитанников.
Из множества инновационных форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, я применяю «методический коворкинг». Почему, я отдаю предпочтение именно такой форме работы? Методический коворкинг, позволяет в совместном интерактивном взаимодействии получать новую актуальную информацию, а также осуществлять обмен практическим опытом педагогов. В ходе ознакомления и «проигрывания» новых методик педагоги не только адаптируют конкретные методические новшества в свою профессиональную деятельность, но и дополняют, совершенствуют и улучшают представляемые в рамках работы методические модели.
Коворкинг — это схема организации рабочего процесса, при которой в одном рабочем пространстве происходят разные, не всегда похожие виды деятельности.
Методический коворкинг – это совместная творческая работа, в которой с одной стороны, расширяется сфера знаний педагогов о новых формах и методиках обучения и воспитания, с другой стороны, в ходе «проигрывания» в имитационном пространстве педагоги овладевают конкретными методическими практическими навыками. Происходит «погружение» педагогов в изучаемую методическую модель.
Важно: спикерами и модераторам методических коворкингов выступают не только специалисты, но и сами педагоги, что формирует новую культуру обмена знаниями, ориентированную на совместное методическое творчество.
При организации методического коворкинга, я использую следующую структуру:
‒ информационное погружение (представляется актуальная информация по новой методике, форме, технологии, педагогической проблеме и т. д.);
‒ презентация профессионального опыта (педагог-модератор представляет собственную методическую разработку, демонстрирует новшество в работе);
‒ работа в учебных группах по применению методики и адаптации
методики к профессиональной деятельности каждого участника (начиная
от администрации, заканчивая помощником воспитателя);
‒ обсуждение методики в формате «плюсы» и «минусы».
Ключевыми принципами работы методических коворкингов считаю:
- доброжелательная атмосфера сотрудничества и сотворчества;
‒ деятельностный подход в организации коворкинг-сессии;
‒ ориентация на приобретение нового методического опыта;
‒активное участие и включенность педагогов дошкольной образовательной организации в подготовку и презентацию своей профессионального опыта.
В течении учебного года методические ковркинги представляют собой серию методических сессий, которые я провожу с педагогами каждый месяц и подготавливаются силами самих педагогов, администрации, приглашенных специалистов, родителей. Тематика методических коворкингов определяется на основе изучения практического опыта инновационной работы педагогов дошкольной образовательной организации, а также бенчмаркинга инновационной методической работы в городе.
Таким образом, методический коворкинг позволяют не только обогатить профессиональный методический потенциал каждого педагога в дошкольной образовательной организации, но и сформировать культуру командной работы, готовность к инновационной деятельности, что повышает качество образовательной деятельности в детском саду.
Список литературы:
1. Игнатьева Г. А., Мольков А. С. Инновационная площадка как место встречи практикоориентированной науки и наукоориентированной практики // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. No 3. С. 14-23.
2. Козлов И.С., Калинина Н.С. Коворкинг как современный способ формирования образовательных пространств. Системные технологии. 2021; № 1: 142 – 147.
3. Полтавская М. Б. Институционализация новых форм социального взаимодействия: пространство коворкинга // Вестник ВолГУ. Cер. 7: философия, социология и социальные технологии. 2014. No 3. С. 107-115.