Совместное партнёрское взаимодействие педагога и ребёнка

Автор: Лукоянова Марина Григорьевна

Организация: МБДОУ (детский сад) № 448

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы новых форм взаимодействия педагога и детей. Основным видом деятельности воспитателя и ребенка стало партнёрское взаимодействие.

В связи с появлением новых подходов к образовательному процессу в ДОУ и вступлением в силу ФГОС, стали актуальны новые формы взаимодействия педагога с детьми. Основным видом деятельности воспитателя и ребенка стало партнёрское взаимодействие, то есть совместная деятельность педагога и ребёнка. Раньше ребёнок был полностью «подконтролен» тоталитарному стилю обучения в детском саду. Ребёнку строго говорилось, что и как он должен сделать. Воспитатель строго контролировал весь процесс обучения. В современном обществе, на первый план выходит партнёрское взаимодействие воспитателя и ребёнка. Ребёнок становится партнёром, помощником, советчиком воспитателя.

Партнёрское взаимодействие - это уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен воспитателем на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения результата.

Совместная деятельность педагога и ребёнка – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; это деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже время. Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции, взрослого и ребёнка.

Чтобы в большей степени добиться партнёрского взаимодействия с детьми, воспитатель должен сначала, спрогнозировать условия, средства и методы, которые будут являются наиболее эффективными в конкретной ситуации. Так же обязательно должно учитываться, время, место, предметно-пространственная среда, эмоциональная атмосфера, желание ребёнка, заниматься конкретно этим видом деятельности в данный момент. Воспитатель должен обеспечить активное участие в совместной деятельности всех детей, согласовывать свои действия и действия детей. Вовремя оказать помощь и поддержку, всем участникам образовательного процесса. Вовремя скоординировать действия, как свои, так и ребёнка.

Партнёрское взаимодействие бывает в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком. Либо косвенное, в опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия (а что будет если сделать…), через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Основные формы партнёрского взаимодействия включают в себя: образовательную ситуацию, познавательно – исследовательскую деятельность, театральную деятельность, проектную деятельность, продуктивную деятельность, игровую деятельность, чтение художественной литературы.

Образовательная ситуация - одна из основных форм взаимодействия педагога с детьми. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности, которая включает в себя формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности, обобщение знаний по теме.

Познавательно-исследовательская деятельность - представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира путём исследований и поиска правильного решения. Эта активность ребенка, впрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочением и систематизации.

Театральная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Проектная деятельность – это системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно-ориентированного обучения – это педагогика сотрудничества.

Продуктивная деятельность - это созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу задания, игры.

Игровая деятельность.

Игра - главная и ведущая деятельность дошкольника, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все формы деятельности детей дошкольного возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать.

Именно в игре ребенок обучается полноценному общению со сверстниками и взрослыми, подчинению своих импульсивных желаний игровым правилам, в полной мере развивает все психические процессы (восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, память), расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства.

Чтение художественной литературы - является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которому ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Учится сочувствовать, сопереживать, драматизировать, пересказывая знакомые сказки.

Чтение художественной литературы активизирует воображение ребенка, расширяет познание о мире, о явлениях , неизведанных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которому ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. И в то же время учится быть добрей и общительней.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной, ориентации и социализации ребёнка в современном мире. Совместная деятельность помогает лучше адаптироваться ребёнку в современном мире и в будущей социальной жизни.

Библиографический список:

1. Скоролупова О.А. Внедрение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. — М.: издательство «Скрипторий 2003», 2014. -172 с.
2. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. «О программах дошкольного воспитания» // Дошкольное воспитание. – 2007. — №3.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.

Опубликовано: 27.04.2024