Идеи, которые я реализую при обучении

Автор: Рыжова Мария Анатольевна

Организация: МБОУ Одинцовская СОШ № 17

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Работаю в школе учителем не так давно, но профессию выбрала осознанно. В стремительно меняющемся мире часто задаю себе вопрос: «А каким же должен быть современный учитель?» Какие требования должен предъявлять к себе учитель при работе с детьми? Какими должны быть мои уроки? Чему и как учить?

Мои уроки – это, прежде всего уроки, на которых формируется человек и его любознательность, его миропонимание о том, как устроен и развивается зарубежный мир, как построить коммуникацию с другим человеком и научиться уважать культуру другого человека.На уроках ученик должен развиваться, искать истину, преодолевать трудности, учиться самостоятельности, учиться общению, но это всё при сохранении фундаментальности знания и усилении его практической направленности.

Поиск эффективности моей педагогической деятельности происходил и происходит непрерывно.Давно пыталась разрешить вопрос, как облегчить процесс познания, сделав его привлекательным, как построить урок, чтобы дети шли на него с радостью, как завоевать любовь и доверие ребенка? Ответ на интересующие меня вопросы я нашла у А. Эйнштейна: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Именно интерес - наиболее действенный мотив учения. С тех пор, готовясь к уроку, я всегда думаю над тем, как сделать его интересным, полезным, развивающим? Для этого использую, как возможности содержания курса, его особенности, так и различные методы, средства, приемы, формы обучения.

Систематическая, целенаправленная работа по развитию интереса учащихся к предмету не приводила к значительному повышению качества знаний. Попытки усовершенствования учебного процесса привели меня к мысли о необходимости реализации деятельностного подхода. Руководством к действию послужили слова И.С.Якиманской: «Нет прямых путей усвоения знаний. Чтобы усвоить, ученик перерабатывает содержание знаний. Такая переработка должна быть спланирована и соответствующим образом организована». Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Учитель может найти способы настолько приблизить языковые ситуации к ученикам, чтобы они стали вместе с ним погрузились в них. В процессе дедукции проявляется самостоятельная мыслительная деятельность учащихся и возникает познавательный интерес к предмету.

В современном образовании есть множество средств, технологий, способствующих развитию ученика. В результате размышлений я пришла к выводу, что учитель так должен организовать учебный процесс, чтобы ведущая роль отводилась самостоятельной деятельности учащихся. Необходимо не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя. Федеральный государственный стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. В зарубежной литературе этот переход образно описывают как смену роли учителя с “sage on the stage” на “guide on the side”. Я обратила внимание на все чаще появляющуюся информацию о технологии смешанного обучения - перевернутый класс. Родоначальниками модели перевернутого класса считаются два учителя – Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, которые в 2007 году сначала придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление.

Познакомившись с теорией, я стала использовать в своей деятельности данную модель. Перевернутый класс— это модель обучения, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала. Перевернутый класс часто путают с дистанционным образованием. Отличие лежит на поверхности – время классной работы «лицом к лицу» остается без изменения, принципиально меняется лишь ее содержание.

В модели «Перевернутый класс» изучение нового материала учащимися происходит дома через использование электронных ресурсов, аудио- и видео-лекций, чтение учебных текстов, рассмотрение поясняющих рисунков, прохождение тестов на начальное усвоение темы с помощью ресурсов интернета. Они дома изучают самостоятельно теорию. А на уроке уже идет отработка практических навыков, работа в группах, обсуждение трудных моментов. Иначе говоря, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается в домашних условиях. На уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного углубленного изучения и исследования. Обязательное условиеиспользования данной модели - наличие у обучающихся домашнего ПК или смартфона с выходом в Интернет.

Становится ясно, что образовательная система будет стремиться к персонализации. Именно перевернутый класс может стать той моделью, которая поможет организовать процесс обучения с более индивидуальным подходом.

Такая технология может быть, по моему мнению, реализована на серии уроков. У этой технологии много преимуществ:

По отношению к ученику: возможность обучения в любое время из любого места и в собственном темпе; ученик может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать паузу в любом месте или повторять нужный фрагмент; интернет-материалы доступны для пропустивших урок школьников; внимание учителя сосредоточено на конкретной работе обучающегося; освобождение времени на уроке для отработки важных умений, таких как развитие иноязычных речевых умений школьников; повышение мотивации, ответственности и самостоятельности учащихся; получение навыков самостоятельной и групповой работы с информацией; развитие метапредметных результатов.

Но есть и недостатки. Говоря о более масштабных вещах можно выделить, во первых, официальные органы управления образованием не осуществляют поддержку, и внедрять перевернутое образование решаются в основном фанаты учительского ремесла. Надеюсь, что рост числа научных публикаций и диссертаций, говорящих в пользу перевернутого образования, приведет к его узакониванию.

Во вторых, главной проблемой внедрения модели перевернутого класса является значительное увеличение объема работы учителя. Необходимо перекроить учебную программу и разделить имеющийся материал таким образом, чтобы часть перенести в видео-лекцию, а часть оставить для классной работы. Нужно разработать тесты для контроля учеников, создать систему оценки самостоятельной работы дома и коллективной работы в классе, овладеть инструментами разработки программ для подачи материала.

Как видно, трудоемкость этой проблемы имеет две составные части – методическую и технологическую. Технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя все в ней является новым.

Что касается учеников, то минусы на мой взгляд такие:

-ученик не может непосредственно задавать вопрос учителю, если он у него возник;

-и к сожалению, не каждый ученик выполняет домашнее задание.

Я хочу поделиться опытом проведения уроков по данной технологии. Наша школа работает по УМК «Английский в фокусе». Кроме видео УМК, использую существующие электронные ресурсы такие как: видео-лекции с сайта youtube.com, материалы с сайта https://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru, разработанные упражнения на сайте https://learningapps.org, сайт и приложение Socrative.com, сайт https://quizlet.com/, презентации и другие ресурсы, которые предлагаю самостоятельно изучить учащимся.

В процессе подготовки учащийся обязательно делает конспект материала. Для создания онлайн викторин, тестов и опросов я применяла сайт Kahoot, Socrative.com они могут эффективно использоваться в дидактических целях.Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету. Созданные задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого вопроса. При желании можно ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе учительского компьютера.Для участия в тестировании учащиеся просто должны открыть сервис и ввести PIN-код, который представляет учитель со своего компьютера.Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены геометрическими фигурами.

Урок начинается с того, что проводится краткий опрос, позволяющий выявить учеников лучше других готовых к уроку. Также выясняются проблемы в понимании темы и корректируются полученные самостоятельно знания. Затем начинается этап групповой работы, на котором учащиеся, разделенные на группы по 4-5 человек, получают задание по вариантам. Все участники группы должны решить ту или иную задачу, они работают совместно, помогают друг другу, могут пользоваться всеми доступными средствами: своим конспектом, электронным учебником, помощью товарищей. По моему мнению, это наиболее продуктивный этап обучения. За урок успеваю 5-7 раз подойти к каждой группе, проконтролировать выполнение задания каждым учеником, объяснить то, что все равно осталось непонятным, исправить ошибки. Каждый ученик просто вынужден выполнить задание, он уходит с урока с пониманием пройденной темы и умением решать типичные задачи. В конце урока оставлено немного времени для рефлексии, обсуждения того, что нового узнали на уроке, чему научились.Придя домой, ученик выполняет тест с задачами выбранного уровня сложности, причем для получения соответствующей оценки нужно выполнить тесты предыдущих уровней. Иногда предлагаю выполнить задание простого уровня, а затем после обсуждения его результатов, переходим к рассмотрению теории и более сложным заданиям.

По итогам работы по такой технологии могу сказать, что, хотя внедрение технологии происходит не без проблем, но полученные оценки более объективны и есть динамика обучения. Технология применима в высокомотивированных классах с успеваемостью выше среднего.

На мой взгляд в современной школе необходимо сочетать традиционную методику, направленную на формирование знаний, умений, навыков, и современные средства обучения. Смешанное обучение представляет собой одну из перспективных технологий обучения.

Закончу словами Альберта Эйнштейна: «Я никогда не учу своих учеников. Я только предоставляю условия, в которых они смогут учиться».

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:

1. Умеет учить тот, кто … // [Электронный ресурс]URL: http://citaty.su/(дата обращения: 02.12019).
2. Фирсова П. Перевернутый класс: технология обучения XXI века// [Электронный ресурс] URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiya-obucheniya-21-veka/(дата обращения: 01.11.2019).
3. Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 608 с. 2006.
4. Kahoot.com – программа для создания викторин, дидактических игр и текстов (дата обращения: 02.11.2019).
5. Socrative.com - программа для создания викторин, дидактических игр и текстов (дата обращения: 02.11.2019).
6. https://www.educationalappstore.com/app/socrative-teacher (дата обращения: 02.11.2019).
7. https://learningapps.org/index.php?category=3&s= (дата обращения: 02.11.2019).
8. https://quizlet.com/ - программа для заучивания лексики (дата обращения: 02.11.2019).

https://www.youtube.com/(дата обращения: 02.11.2019).

1. file0.docx.. 313,7 КБ

Опубликовано: 27.11.2019